对初中英语教学改革的思考

——基于核心素养下的初中英语口语教学

  摘要:当前初中英语课程改革关注学科的人文价值、学科核心素养以及学生的思维发展。语言的学习要通过听说的方式来传递信息，听和说能力作为社会情境中理解和表达意义和情感态度的重要方式，也是英语学科核心素养培养的重要途径。本文在当前课程改革更关注学科素养的新动向下，思考如何在英语教学方式，尤其是口语教学上进一步优化，培养学生的综合语言运用能力，与此同时，培养学生的情感态度和价值观，发展学生思维品质。

  关键字： 英语课程改革；学科素养；口语教学；

一、拓宽视野，发展思维

英语学核心素养主要由语言能力，思维品质、文化品格和学习能力四方面构成（王蔷，2015）。英语口语的引导不是单单的告诉学生说什么，如何说。为学生引导内容过多，思维得不到激发，学生或许不思考，死背硬记，仅仅能解答面临的单个问题，并且思考的角度比较单一，无法举一反三。在改革的背景下，英语教师当为培养素质而教，启迪学生的思维。例如，在培养学生语言输出能力时，逻辑框架的搭建是很有必要的，口语输出前，思维引导很有必要。尤其是就一话题发表观点，需要在头脑中建立起支架。比如在初级阶段，为了帮助学生搭建起语言的框架，可以通过问问题，比如My family， 我们可以问学生，How many members? Who are they? How do you like your family?学生通过回答问题，在头脑中构建表达思路。学生有了话题的骨干和支架，再去丰富其内容，学生的口语输出才会有意义有内容。当然这些是要建立一定词汇和语言输入的基础之上。开阔思维，也可以让学生围绕一个话题进行头脑风暴。但帮助学会建立起来的一定是思维框架，而不是具体内容。首先可以从大方向出发，从经济、政治、文化、娱乐、人文等这些方面来考虑。例如，就保护环境的重要性这个话题，可以从经济效益，政策规定，社会环境等多方面入手，其中任何一个方面，都还可以挖掘和扩散，树状图越来越大，学生的思路也会越来越开阔，学生的思考辨析能力也得到提升。

二、创设主题情境    

   课程改革呼吁，将知识学习与技能发展融入主题和语境，引导学生学会学习，培养学生核心素养培养（关媛，2016）。用语言来做事是英语语言的基本能力，在对话中，学生离不开话题，话题的选择必须要符合学会的认知规律。首先考虑话题的难度如何，为了调动学生的积极性，适当降低难度起到鼓励学生的效果。其次考虑话题是否贴近学生们的生活，学生对话题熟悉程度和内容，与学生的表达欲望和感兴趣程度呈正相关。为了让学生融入主题和语境中，英语情境的设置格外重要。英语情境的设置可以借用实物来创设情境，图画等一些直观的教具都可以借助，用以创设情境。充分利用当前的教学情境，比如教室内的桌椅，过道等，都可以成为学生模拟情境的工具。体态以及语言也可以用来创设情境----肢体语言、表情、手势都是传递信息的重要工具。例如，捂着肚子喊疼，并坐立不安，这些动作和手势也是在制造情境---in the hospital。此外，很多情境的设置景可借助于多媒体，由于现代信息技术的飞速发展，具有声、形、像多种素材为一身，带给学生不仅仅是视觉上的刺激，而是多感官的多重激发，并把学生置身于图文并茂、生动形象的情境之中。

三、基于双基和三维目标的语言输入

  英语学习既是语言输输入的过程，也是语言输出的过程。输出的过程，须以足够的输入为基础。开始学生出现无话可说的情况，所以在口语话题进行之前，相关词汇输入是必要的。关于相关词汇的输入，除了在课堂上给学生词汇准备之外，帮学生把一些可用的形容词归类，让学生有意识的去分类记忆一些口语高频词，例如描述人物，给学生记忆一些形容词比如gentle, wise, humorous, friendly 等等，这样遇到相关话题学生可以提取积累的词汇对号入座。在课堂的教学中，教师也要注意要有非常明确的指令和操作程序，为了激发学生的兴趣，也可以设定和示范一定的人物表情，动作，神态，语调等等。以介绍自己的家人为例，老师可以用自己的全家福做展示，教师先示范如何表达自己的家庭成员，在教会学生他们如何组成自己的家庭成员，接下来，可以教学生每个人按照自己的爱好扮演一个角色，例如，I am father。 另外一个学生则说，This is my father,以此类推， 再自由组成自己的家庭，内容先介绍，然后家庭互相介绍。同样，示范对于如何做好练习更加重要。模仿和扮演家庭成员，学生的更进一步了解自己的父母亲，蕴含他们对父母的感恩之心，回归到了情感价值观的提升。英语教学不仅仅是获得若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，思想情感和价值观的生成和提升。

四、在实践中提高学习能力

学习能力作为学科核心素养的重要内容之一，它是学生积极运用和主动英语学习策略，扩宽英语学习渠道，在实践中提升英语学习的效率的意识和能力（王蔷，2015）。学生在课上需要空间自主学习，而目前的英语教学忽视对思维能力和学习能力的培养，教学内容需由知识点的讲授向知识、情感、策略和文化的综合转变，丰富输出方式，让学生通过自我探索，以问题解决为导向发展思维，培养人文素养。开展多种学生喜闻乐见的活动，设置问题解决情境，为每位学生机会，锻炼学生的听说能力，在解决问题过程中提升总结策略，提升元认知策略能力。，例如daily report，课前5分钟，可讲故事，也可报道一条新闻，或介绍一项活动，题材不限。在展示活动过程中，学生需要通过自我探索，找资料，获取信息，筛选信息，最后再整合输出报告。此外，置身于游戏的情境中做交际活动，比如教师展示图片，而图片模糊不清，学生通过猜测和想象来解决问题，在与同伴的合作解决问题，对于学生元认知技能的加强起到和促进作用。角色扮演，学生之间可以扮演很多角色，例如售货员和顾客，医生和病患……合作学习加强学生之间的沟通，他们可以边学边演，自编台词……在此过程中，学生进行任务分配，分工协作，增强团队精神和团队意识，体现了学科核心素养的育人功能。

  随着英语改革的不断深入，教育教学任务既是逐步掌握知识和技能，提高综合能力的过程，更是培养思维品质，提高学习能力，开阔视野，塑造正确的文化价值观，实现学科核心素养的全方面发展。

参考文献：

[1]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养的培养[J]. Foreign Language teaching in schools,2016(7):20-21.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养--高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师,2015(16):06-07.