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手持设备，泛指各类平板、手机等现代化技术设备，其功能多、使用便捷、呈现方式形象生动等特征，给现代人带来了许多的便利。手持设备已经充斥在成人乃至学生的生活中，学生对设备有足够的兴趣和使用经验。

小学阶段的学生，由于科学知识缺乏、生活经验不足、探究方法零散等原因，要求其自主建构探究方法是有一定难度的。如果能将手持设备引入课堂，辅助学生开展自主建构探究方法的过程，能使学生在课堂自主建构方法成为可能，带来便捷。

如《吸热和散热》一课，在实验结束后，需要学生自主对得到的数据进行分析，并尝试从中得出结论。但对于四年级的孩子而言，数据分析是其尚未掌握的能力，其中涉及到的数学知识如曲线图绘制、分析、对比等，都是学生尚未学习的内容，如此一来，势必无法让学生在课堂进行自主建构数据分析方法。但借助手持设备的引入，很好的解决了这个问题。教学中，首先借助Excel的制图功能，帮助学生将实验收集到的表格数据转化为各色曲线图；紧接着，借助Excel关联功能，将小组不同实验的曲线图汇总在同一坐标系中，并分别给予不同颜色，使学生能够直观的对自己的多组数据进行对比；最后，再借助局域网共享文档功能，汇总全班各组不同实验的曲线图和数据，形成单次实验的大数据，使学生能够随时将自己的数据和全班任一小组的数据进行对比。过程中，教师还能及时调用和呈现任意小组的数据，效化了汇报过程。如此教学，能使学生经历认识一条曲线图、对比两条曲线图、分析全班曲线图的过程，过程中，充分给予学生自主建构数据分析的空间和平台，为学生开展自主分析提供了可能。