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在培训当中，我受益匪浅，对于核心素养这个热门词汇，下面我讲结合阅读教学来谈谈我是如何来培养学生的核心素养之一--思维品质。

基于核心素养的英语教学改革已经是国家教育改革和课程改革的重点。思维品质是小学英语学科核心素养之一，它反映了每个个体智力或思维水平的差异。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而小学英语阅读教学课堂则是培养学生思维品质的主阵地。教师设计阅读教学时，应通过设计具有思维含量的阅读活动及问题来发展学生的思维能力，培养学生的思维品质。那如何在阅读教学中，科学合理的设计问题，以问题激发学生的思维，以思维促进学生的学习呢？我区使用的PEP人教版教材，教材中Read and write语篇阅读为主，阅读的覆盖面广。因此笔者将结合PEP小学英语教材Read and write板块为例，谈谈如何在“质疑”中提高小学生的思维品质。

一、根据文本标题质疑，培养思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力和能力的“迁移”。学生思维的灵活性，主要取决于思维的广度，教师要善于引导学生从不同的角度与方向去思考问题，展开想象去解读问题。

 文本标题是文本内容的聚焦点，从标题中不仅能揣测作者的写作意图，也能预测文章的主要内容和大致框架，还能获得更多隐含信息。标题设问，是一种开门见山的导入形式，它可以引起学生对语篇标题的注意和主旨的把握且会对接下来的语篇阅读更加得心应手。在教授PEP小学英语六年级上册Unit4 Then and now B Read and write中，文章的标题为What a dream。笔者为了让学生对于dream有一定了解，，通过微课的方式制作了视频，向学生解释了dream的含义后，紧接着说：I have a dream. 通过想象性问题的引领What do you want to know about my dream? 让学生自由想象，从而引出关键词when,who,where,how等，为下文的展开做铺垫。

二、根据矛盾处质疑，培养思维的深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度。学生思维的深刻性，表现在思考时善于遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。在英语教学活动中，教师可以通过设计思考性强的问题（比如一些综合类的分析、猜测类的推想等）来训练学生善于思考、善于逻辑的能力，帮助他们理解英语课文的本质或深层次的内涵。

 在英语的文章中，我们可以看到，除了表示强调外，一个词或短语很少在同一个句子中连续使用，但如果在同个句子中出现了重复用词，是不是跟文章的写作规律相矛盾了？教师可以根据这种矛盾让学生深入的去思考了问题，锻炼了思维，培养了思维的深刻性。笔者在教授PEP小学英语五年级下册unit2 My favorite season B Read and write中，让学生在精读文本后，提出一个问题，The leaves fall and fall and fall, I love fall.这个句子中的fall为什么重复使用了？跟我们之前所说的避免重复用词是不是相矛盾了？它们是相同意思吗？小组讨论下给出答案。学生们积极讨论，根据情境，联系上下文，得出了第一个“fall”是跌落的意思，第二个“fall”是秋天的意思。在英语学习当中，如何区别理解一词多义，很大程度上要取决于对文章的理解，对关键信息进行思考，学生们都不懂得这个单词的意思，因此教师通过让他们进行讨论，让所有参与者自由交换想法，以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维的过程，通过这样的推理、猜测、判断而获得的词义在文中的确切意义，既对语言运用有了推动作用，也大大培养了学生思维的深刻性。

三、根据文本空白点质疑，培养思维的独创性

独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题，具有独特性、新颖性和发散性。人类的发展，科学的发展，要有所发明，有所发现，有所创新，都离不开思维的独创性品质。

什么是“空白”呢？伊赛尔早期论文用了很大片述论述过，但对他的定义却始终没有给一个明确的内涵限定，根据他的阐述，我们似乎可以对“空白”这样定义：“空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读着想象的未定型的意蕴空间”。教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。在Read and write 的教学板块中，不乏趣味文本，有些文本写得意犹未尽，很有让学生想象的空间。每篇阅读文本都会搭配形象生动的插图，依据课文插图，巧妙地设置空白，训练学生思维的逻辑性，是培养学生想像创新能力的重要凭证。笔者在教授PEP小学英语五年级上册unit3 What would you like? B Read and write中，发现在Wu Yifan 和Wu Yifan’s grandpa表达了自己所喜欢和不喜欢的食物后，插图出现Robin煮出来的食物竟是是冰淇淋鸡肉。于是我就让学生们想象下，究竟最后Wu Yifan 和Wu Yifan’s grandpa会不会吃下这道菜，原因在哪？学生对于这趣味的图片很感兴趣，各个各抒己见，有的说会吃，因为是“黑暗料理”，可以尝试下，搞不好味道很好；有的也说会吃，因为他们肚子饿了，只能将就吃；而有的同学则说他们不会吃这道菜，他们无法接受这样的卖相，因此他们选择美团外卖。答案是五花八门，有的让人啼笑皆非。但是这些都是学生思维的火花。学生在这样的思考下，大胆设想推测结局，能更加深入理解文本，为阅读注入新鲜活力。“空白点”是教学的点睛之笔。有位哲人曾经说过：想象就是创造力。而对文本空白处的填补，完全可以成为英语课堂上激发学生的象形，培养学生独创性思维的重要手段。

四、根据文本的情感因素质疑，培养思维的批判性

批判性思维是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，根据自身的思考逻辑做出主张的思维”。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。

很多阅读语篇都蕴含哲理，寓意深刻，是进行情感教育和文化意识渗透很好的载体，教师要注意深挖文本寓意，引导学生从多角度去思考，假设，推理，以更好地拓宽学生的思维，带给其更多的启示和感悟。在PEP小学英语六年级下册Unit2 Last weekend B Read and write中Wu Yifan一家在酒店中有着糟糕透顶的体验，所以他写下了一封comment,笔者在教授完文本后，针对这封comment询问学生：How did Wu Yifan feel when he wrote the comment?(吴一凡写这意见的心情如何？）学生大部分会说；He felt unhappy.Maybe a little angry.于是根据学生所体会到的心情，笔者又问：What do you think about Wu Yifan wrote the comment?(你对吴一凡写酒店评价这件事情有什么看法？）学生积极思考谈论后，有的说吴一凡写这封评价是对的，他应该要维护自己消费者的合法权益，让酒店进行赔偿；有的说吴一凡写这封评价目的是为了让酒店的服务能得到整改；还有的学生说，酒店负责人收到这封评价后，会立马整改，提升酒店的服务水平，对顾客负责。每位学生对于这个问题都有不同的见解，最后教师将学生的这些看法都罗列出来，因为这些是学生思考的结果，没有对与错。这次讨的论充分激发了学生的想象力和批判性思维。在本课中，教师非常注重挖掘文本中的情感内涵，通过启发性的追问，引导学生回顾整个语篇，并进行归纳、推理，通过这样的设问与交流。学生的能力从语言的层面上升到思维的批判和反思的层面。

英语阅读教学是培养学生思维品质的重要载体。在阅读教学中培养学生的思维能力的方法有很多，但是需要教师有足够的耐心来坚持引导，立足文本运用相关策略，在阅读文本中不断的挖掘，巧设疑问，提高课堂提问质量，使学生能多问多思，在阅读中锤炼思维，获取知识，并最终实现语言的输出，这样的阅读才富有意义，这也是培养学生思维品质的最终目的。