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 对于现阶段的初中地理教学，教师应该结合当下现状去提升学生地理区域认知能力。在地理教学过程中，很多地理区域划分比较复杂，对于初中生来说在学习上还是比较困难的。因此在现阶段地理教学过程中,教师们应该重点培养学生的地理区域认知能力，在学习地理过程中，学生可以通过培养自己的地理区域认知能力来认知各个国家、各个区域，从而提升自己的地理学习水平，以及促进地理学习成绩的提高。

下面我就如何转变教学模式来认知地理区域谈几点认识：

（一）创新更新教学模式

  现阶段，在初中地理教学课堂上，地理教学模式仍是处于一个传统地位，当下，为使学生对于地理区域认知能力有所提高，当代教育者们应该更新地理教学模式，以学生为中心，办最负责任的教育。同样，为使学生能够提升地理区域的认知能力，做到深度理解地理区域的分布和发展，初中地理教学也应该以学生为中心，让学生在自我学习、自我探索的过程中提高能力，掌握地理知识，达到现阶段的地理教学要求。例如，在《世界主要气候类型》这一课程的学习过程中，教师就可以辅助的去讲解各种气候类型，之后可以让学生们在课后制作思维导图进行分类，在自己画的过程中，学生们可以独立思考，自我探索，若是遇到了不会的问题，可以留到课上，老师进行发散性思维的讲解。在这种教学模式下，学生不但可以更加透彻的了解到各种类型的气候，也可以在一定程度上提升学生对于地理区域的认知能力，认识到各种气候类型的特点，例如：热带雨林气候降水量最多，

热带沙漠气候降水量最少，而热带草原气候则分为旱雨两季。更能够提升地理学习能力，还有利于发散性思维的养成，从而为今后的地理深层次的学习打下一个坚实的基础。

（二）注重在地理区域认知过程中创新能力的培养

 现阶段，在初中地理教学过程中，地理区域的认知不但有利于学生发散性思维的形成，更有利于促进释放学生的想象力和创新力。对于地理知识的讲解，教育工作者们不单单只靠自己的讲解，而是应该让学生参与到课堂学习中来。对于个别难以理解的问题，教师不应该急于给出答案，而是应该让学生先思考，注重学生想象力与创新力的培养。在他们自己思考后，探索后，教师在进行适当的讲解。这样的教学模式才更加有利于初中地理教学的发展。例如，在《巴西》这一课中，传统的讲解方式是教师利用“读教材”方式依次讲解巴西各个方面的地理知识，凭借教师单独的口头讲解是很难达到深刻掌握的。为了激发学生的思考，避免让学生机械记忆和理解其中的内容，教师需要带领学生带着问题进行学习和阅读，引导学生提出一些创新性问题，更可以使得地理区域的认知变得更加容易。例如，教师可以提出问题：结合已学知识，思考巴西当地的工农业发展特点是什么？这样的问题可以引导学生的思考方向，同时可以发挥抛砖引玉的效果，让学生思考相关创新问题，例如：巴西工农业生产的发展方向在何方？因此，在进行地理区域认知时，学生的想象力和创新力更好的促进了学生地理学习水平的提高，对于地理知识的学习更是起到了良好的促进作用。