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课题报告式课型是以专题研究的形式，以个体或小组合作为单位进行研究性学习，学习成果以小论文、课件、文章等形式进行交流展示的学习方式。教师可指导学生以《<论语>选读》中的选文为核心，结合现实生活开发课题。课题研究过程可分如下三个阶段。

（一）问题情境阶段

该阶段以教师指导为主，教师可为学生提供课题研究的参考方向，或积极营造研究氛围，调动学生研究的积极性。若能引导学生在学过《<论语>选读》的某个篇章后，进行探究性学习，结合现实自主提出课题则为最佳。

如在学完《为政以德》一篇后，可以以“略论为政以德思想的现实性”为课题研究方向；

在学完《高山仰止》、《沂水春风》两篇后，可以以“孔门师徒关系论析”、“孔门师生关系的文化意义”为课题研究方向；

在学完《学以致其道》、《诲人不倦》两篇后，可以以“《论语》中的现代教学启示”、“从《论语》看孔子的教学论”等为课题研究方向；

在学完《求诸己》、《君子之风》两篇后，可以以“《论语》中的修身养性学”、 《论语》对现代高中生的为人启示”等为课题研究方向；

或在学完《<论语>选读》整本教材后，以“影响高中生学习《论语》的因素研究”、“ 高中生《论语》阅读障碍的成因及对策”等为课题研究方向。

另外，在课题确立上，还可以把部分课后习题转化为课题，如在《待贾而沽》一篇的课后练习第一题“孔子为什么热心于仕途？这和他用行舍藏的主张有没有矛盾” ，可把这道题转化为以“用行舍藏：我看孔子的入世观”为题目的课题。教师还可以把课题分为“文学专题”、“文化专题”、“社会问题专题”等栏目，以方便学生根据自己的兴趣选择课题大类，进而确定最终研究方向。

（二）实践体验阶段

该阶段以学生自主研究为主，教师指导为辅。在此阶段，学生首先根据自己的兴趣爱好自由组合成若干课题小组，然后分解课题研究目标，明确小组各成员研究目标、研究思路，确定研究方法。下一步就是要根据课题类型，做好研究设计和研究的实施，最后进行研究总结。课题研究的内容若较为艰深，教师可以对小组成员进行适当弹性调整，指导《论语》理解程度较好的学生来研究，在研究过程中可拓展知识面、提高思维能力；若课题方向较为狭窄，可指导实践能力更强的同学来完成。不同认知水平的学生应开展不同难度层级的课题。

在小组合作过程中，教师不但要为学生提供部分课题研究的资料，或教给学生查找、搜集资料的方法，还要严格把控研究过程，时刻关注研究方向是否偏离，研究内容的广度、深度是否达标。

（三）表达交流阶段

该阶段可以以报告会的形式开展。课题报告会开始前，应选择一个主持人负责本场报告会的主持工作，要在各小组汇报前，对其课题作简单介绍，并能够掌握会场气氛、秩序和汇报进度。

首先由各小组汇报课题研究过程及成果，可以采用课件、论文、课题报告等多种形式，时间约10到15分钟。每个小组的课题汇报结束后，与会者对其汇报进行现场提问并作出简评。在其他课题小组代表成员和教师代表进行文字类评点后，还可用百分制为各小组的汇报情况进行打分，最终选出若干组为优秀课题小组，以及最佳发言人、最佳评论员等，并颁发纪念性礼物。

图1  课题报告评分参照表

图2  课题报告式简要教学流程

课题报告式课程的开展主要在课外，其难度要高于其他课型。鉴于《<论语>选读》的选修特性，教师应根据每一阶段的研究内容对不同的学生提出不同种类、不同层级的要求。

加德纳的多元智能理论和孔子因材施教的教育理念可在课题报告式这一课型得到很好的利用。如可指导人际智能突出的同学成为小组组长，充分发挥其组织、协调、人际方面的能力；指导数理逻辑能力突出的同学制定课题研究具体步骤及方法途径，在报告会中核算各组最终得分；指导内省智能突出的同学对经同学反馈、教师评点后的课题报告进行修改；指导语言智能突出的同学作为主持人或报告主讲人，或撰写最后的课题报告内容等等。

需要说明的是，课题报告式课型与读书报告式课型虽然环节相近，但在教学内容上有着本质的不同。读书报告式课型的开展是以某一本作品为核心，学生摘选其精华内容，提炼其主题思想，鉴赏其特色语言等，重在分享与整理；而课题报告式是以学生为主体的，开放性、实践性、综合性较强的新式课型，重在系统地收集、统整、研读相关材料，再经分析、归纳、提炼等思维活动，提出见解和观点。因此，开展小组合作式的课题报告式课型对教师和学生都提出了更高的要求，学生亦可由此充分发挥自己的优势智能。