发布者：张艳艳 发布时间：2018-06-19 浏览数( 0) 【举报】
新课标下语文选修课教材选了，到底该怎样上？本文强调了选修课教学要依据的两个原则：
一、 要提高高中学生语文素养。
选修课确实能开阔学生的知识视野，弥补必修课的不足，能增强学生对语文学习的兴趣。（一）精心设计问题，激发学生兴趣。要尊重学生的选择和想象，尊重学生的个性和情感，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽。语文课堂是师生互动中进行智慧的碰撞，情感的交融和心灵的沟通。课堂在此刻成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，更成了一方创造智慧飞扬的天地。 积极开发课程资源，在课堂教学中让学生的个性飞扬，让学生在实践中学会学习。 （二）创设情景，培植学生的创造欲。教育不要强调权威，追求自由和个人责任感的教育才是真正的、民主的教育，也才能促进学生的个性的发展。教师要善于指导学生培养好奇心，要像一个正在挥毫泼墨的画家，一个灵感突来的诗人 ，用诗一般的语言、自由奔放的思想对待课堂和学生。（三）欣赏并释放学生的个性。每个学生都有被赏识的渴望，教师要用“慧眼”与“机智”便是发掘隐藏于其中的“真金”要用生命和呼声，用爱心激励爱心 ，用自由唤醒自由。这样才能为学生拓展创新思维的时空领域，使学生具有个性发展的广阔舞台。学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会尽情发挥。所以选修课的教学模式就要要“不拘一格”。
二、要结合高考题型，并注意与高考链接，做到与时俱进。
在高考的指挥棒下，“不能规定了选修课的教学”这一规定说的太好了，选修课种类那么多，都选了能学好吗? 我个人认为，选修课确实能开阔学生的知识视野，弥补必修课的不足，能增强学生对语文学习的兴趣。语文教学绝不要“花拳绣腿”，它不仅要提高学生语文素养，更要有弹性的与高考相关并具有亲合力的发展性教育的延伸，更需要关注词句和意义的纠缠，更需要为学生穿起连接高考的一条有规律性的“线”。
三、选修课的教学模式“不拘一格”。
选修课的教学模式要“不拘一格”。 “不拘一格”是指依据不同选修课程的特点选择不同的教学模式，不要拘泥于一种或几种，而是在不同情况下用不同的教学模式上好课。
关键词： 教学模式 语文素养 激励 沟通 兴趣 张扬个性
【正文】
新课标下语文选修课选了，到底该怎样上？依据两个原则：一要提高高中学生语文素养，二是结合高考题型与时俱进。近几年来，高考中常见的语文题型有“社科文阅读理解”“文言文传记阅读及翻译”“诗词鉴赏”“名句默写”“中外小说阅读”或“散文阅读”“中外人物传记阅读”“语言表达及运用”“写作”。我校学生学习成绩参差不齐，所以依据高考所考内容及学生情况，我们学校对选修课课程进行了筛选，在2008--2011从高一到高三学段，我校选的语文选修课本有《语言学习及应用》《中国现当代诗歌欣赏》《中外传记作品选读》《唐宋八大家散文鉴赏》《唐宋诗词鉴赏》《<论语>选读》《外国优秀短篇小说选读》《先秦诸子选读》《文章写作与修改》。
新课标下语文选修课到底该怎样上？
一、首先要有依据
语文新课标从选修课的要求、内容、教学建议和评价四个方面对语文选修课作出了规定，这是选修课的主要依据。对于教学建议，也不从正面建议要求的，而从反面去说；它连用五个 “不能”规定了选修课的教学：“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课”， “不能简单地照搬大学里的选修课”， “不能因其设置灵活而凌乱随意，漫无计划”，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际”，“不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容”。但对什么是选修课，选修课怎样上只字不提。
在高考的指挥棒下，“不能规定了选修课的教学”这一规定说的太好了，选修课种类那么多，都选了能学好吗? 我个人认为，选修课确实能开阔学生的知识视野，弥补必修课的不足，能增强学生对语文学习的兴趣。但一味的去选择，势必有加重学生的学业负担，这与一直提倡的减负是一对矛盾。
二、选修课的教学也要有一定的流程
《新课标》明确提出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，在课堂教学中让学生的个性飞扬，让学生在实践中学会学习。
语文课上，教师不仅仅是用理智上课，同时投入最多的应该是我们的感情。要尊重学生的选择和想象，尊重学生的个性和情感，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽。语文课堂是师生互动中进行智慧的碰撞，情感的交融和心灵的沟通。课堂在此刻成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，更成了一方创造智慧飞扬的天地。
我们课题组成员认为，要放飞学生的个性，让他们自主的参与到学习中来，不断地提高学生们的语文素养。选修课的教学也要有一定的流程，这一流程包括选用能激发学生学习兴趣的导语、精心设计问题，激发学生兴趣、创设情景，培植学生的创造欲、欣赏并释放学生的个性、选择适合学情的教学资源、构建适合学情的课堂教学模式、建立适合校情的多元评价体系、开发和利用校本资源等。
（一）精心设计问题，激发学生兴趣
好的问题能唤起学生的兴趣，而兴趣是创造力的触发器，是一种创造动机。浓厚的兴趣会产生巨大的精神力量。孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。兴趣能激起学生学习语文的好奇心和求知欲望，能为学生营造创新的学习空间，给学生创造思维品质和个性品质的培养创造宽松的环境。
（二）创设情景，培植学生的创造欲
教育不要强调权威，追求自由和个人责任感的教育才是真正的、民主的教育，也才能促进学生的个性的发展。语文课堂上，教师要善于给学生创设一个宽松的学习环境。教师要善于指导学生培养好奇心，要像一个正在挥毫泼墨的画家，一个灵感突来的诗人 ，用诗一般的语言、自由奔放的思想对待课堂和学生。
作为教师，我曾这样想：如果你的教学方法得不到学生的认可，没有一个学生承认从这位老师这里得到过知识和学习方法，那么你一定会像一个私生子那样备受歧视。有时，为了应付考试，不管学生喜爱与否，一味地“填鸭式”灌输，让每一个学生必须在头脑中塞满乱七八糟的东西。这种强迫产生了副作用，虽然他们通过了考试，但却忽视了他们的潜能。这种“丢了西瓜捡了芝麻”教育方法是不可取的。
教学过程中不可因循守旧，只有渴望创新的人才能授好每一节课 ，如果你自己再创新的门槛处窥一窥，赶紧溜之大吉，你就不可能讲好每一节课，你就不可能接受你的学生的创造思维，你怎能给学生创造留下广阔的空间？
让学生自己去动脑 动手要比我们硬塞给他的多。俗语中“受人一鱼不如授人以渔”就是说的这个道理。
（三）欣赏并释放学生的个性
每个学生都有被赏识的渴望，教师要用学生的眼光看待世界，发自内心的欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩。创造一个支持性的课堂环境，共同分享成功的喜悦，学生的个性才能充分的宣泄和释放。教师要用“慧眼”与“机智”便是发掘隐藏于其中的“真金”要用生命和呼声，用爱心激励爱心 ，用自由唤醒自由 。这样才能为学生拓展创新思维的时空领域，使学生具有个性发展的广阔舞台。学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会尽情发挥。心理学家研究：个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才能创新。因此，课堂上常鼓励学生发问、争辩突出学生个性，唤醒个体创造意识，让学生拥有和体验做人的尊严，享受被认可的喜悦和被赏识的快乐。打破“以牵为主”教学模式。师生之间充盈着一种精神氛围，即：师生共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。所以选修课的教学模式就要要“不拘一格”。