一、如何整体把握高中数学课程

为了更好的适应新课程的标准，整体把握高中数学关键所在，应整体把握课程的目标、能力、内容。

整体把握课程是新课程发展中的一个非常关键的问题,根据自己在教学中的实践、体会，我觉得可以从以下几个方面来整体把握课程：

1.应该整体把握课程的目标；高中课程标准提出了六个目标，这六个目标不是两两相交的，它们有密切的联系。它们体现着整个高中数学课程的一个追求和一个价值取向。在教学中，教师应注意适时渗透这些目标，注意掌控一个知识，一个章节，一个学段所应主要达到哪些目标。

2.整体把握数学素养和能力；全面理解在高中阶段要帮助学生形成的数学素养和能力，它包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，数学地提出、分析和解决问题的能力，数学地表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。学生这些能力的形成，不是一朝一夕就能完成的，应是融于平时的每一节课中，融于每一个知识的掌握过程中，融于师生交流过程中，它是循序渐进的，而不是一蹴而就。如立体几何初步的教学重点是帮助学生形成空间想像能力；有的教师没有整体把握它在整个高中数学教学中的地位，只想一步到位，恨不得把高中三年所涉及的有关内容全部传授给学生。又台三垂线定理教学，新课程是不作为定理要求的，而有的教师却硬要学生掌握，继而补充一些利用比定理来求角度、距离等问题，私自拔高，人为制作难点，使学生对数学学习失去信心，甚至放弃，这真是弄巧成拙，本末倒置，得不偿失之举。

3.应该整体地把握数学课程的内容；如从每节课中去把握，教师在备课过程中，往往只注重一节课的内容包含哪些知识点，要进行哪些能力的培养。但是没有注意到本节课内容与前后知识之间的联系，本节课内容在本单元本学段甚至整个高中数学的地位和作用。因此，教师在备课过程中如果注重从整体把握教材，就能从更高更深层次了解本节课的内容，从而合理处理所要进行的教学内容。

二、信息技术支持下教师校本研修的研究

信息技术支持下的校本研修是指在信息技术为前提下，构建利于教师开展校本研修的外部环境和内部环境。

随着信息技术的迅猛发展，教师在专业成长和专业发展过程中越来越多地受到信息技术的影响。校本研修是以学校教师为主体，集科研、教学和学习为一体的教师行为和学校行为，紧密结合教育教学实践活动，以发展教师专业能力与专业知识为目的新型教师教育形式，有效地提升了教育教学经验理论，包括校本培训和校本教研。信息技术支持下的校本研修是指在信息技术为前提下，构建利于教师开展校本研修的外部环境和内部环境。外部环境是指通过信息技术提供的丰富资源，帮助教师更好地进行相互评价、交流，有效管理校本研修过程，满足教师的群体要求。而内部环境是指利用信息技术来帮助教师更好地反思、学习，有效地满足教师的个体要求。

信息技术支持下的校本培训以提高教师教育教学能力、改变教师知识结构为目标，立足于本校，对教师实施网上交流研讨和全面培训的校本培训，是提高校本培训实效、适应形势发展的需要。校本培训学习的主体是教师，校本培训的主阵地是学校，而校本培训的载体和工具是信息技术。信息技术支持下的教师校本培训能够有助于丰富教师培训的方式，高教师培训的实效，减少教师在学习和工作过程中的矛盾，克服传统教师培训的弊端。         

信息技术为教师知识管理提供支持。校本培训的实质就是有效地进行知识管理。知识管理有利于共享、编码、生成教师知识。校本研修平台有利于共享、沉淀和积累教师的知识，为全程全方位评价和跟踪记录教师的学习过程和培训过程提供支持，同时也为教师创造、构建、利用、提取、分类、搜集知识提供支持。          

信息技术为教师协作学习提供支持。信息技术为教师在校本培训过程中积极、主动开展协作学习提供了较大的支持。校本研修平台有利于提高思想共享、知识共享、信息共享。