教师的引导作用

陶行知先生主张：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，所以教师要发挥好在课堂教学中的引导作用。如何才能真正起到引导作用呢？

一、在学习目标上要引导。

一节课要学习什么内容？学生能学到哪些知识？要对学生哪些能力进行训练和培养？通过这些知识、能力的学习和训练，学生的情感、态度、价值观得到了哪些培养和升华？这些都要在学习目标里有预设。这样学生的学习目标清晰了，在学习时就能有的放矢。

二、在探究问题的方向上要引导。

由于中学生思维方式和知识储备方面的原因，在探究教师设计的问题时往往会偏离探究的方向。这个时候教师要适时地做一下讨论方向的引导，学生会很快将目标达成，从而提高课堂效率。

三、在学习方法上要引导。

学习方法是很具体的东西，教师在设计学案时，对于每一个问题怎样学最好写一个学习方法，或至少在引导学生使用学案时给学生指出一个比较通行的学习方法。这样，对于大多数学生来讲，可以逐渐培养出一种学习方法，然后学生再根据这种方式总结出适合自己的方法。

四、在学生质疑上要引导。

想要培养学生的创新意识和能力，必须培养学生的质疑能力。目前的课堂上,基本上都是教师在设计问题，让学生去探究，很少有学生去质疑，或者有点质疑，也让教师轻描淡写地给应付过去。比如在教授《孔雀东南飞》时，就刘兰芝和焦仲卿的结局这个问题，我鼓励学生，引导他们提出了一系列问题，讨论的也非常激烈。

五、在学生思维深度上要引导。

高中生一般思维深度都不够，教师应逐步地引导将学生的思维引向一定的深度。比如鲁迅先生的《药》这一课，在环境描写上，课文先后提到“太阳还没有出”、“ 太阳也出来了”，教师可以引导学生抓住这两点对环境所暗含的意思进行探析，分析环境发生变化的原由；另外文中有几个关于老栓动作的词语：“伸”、“退”、“蹩进”、“靠”、“立”等，教师可以引导学生从这几个动词入手，把握老栓的心理变化活动以及分析出现这样的心理以及活动的原由，从而更深入地对课文进行探究，整体把握课文。

总之，语文教师在教学过程中要充分发挥引导作用，结合学生的实际情况，激发他们的学习兴趣，逐步培养他们良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，从而提高语文教学质量。