作业标题 :第二次校本研修成果布置 作业周期 : 2018-05-29 — 2018-09-30
作业要求 : 陶行知先生主张:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。请参训教师结合本次培训学习和自身实践情况,谈谈自己在教学过程的各个环节中,如何引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口,帮助学生去体会过程本身的收获,不断反思、捉摸内在因素,到达“会学”的目的。 【具体要求】 1.字数要求:不少于500字, 2.内容必须原创,如有雷同,视为无效,成绩为“0”分, 3.为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到文本框提交,操作时间不要超过20分钟)
发布者 :田小永
提交者:学员刘洋 所属单位:许昌高中 提交时间: 2018-06-21 08:38:52 浏览数( 0 ) 【举报】
教育心理学告诉我们,人的活动都是由一定的动机引起的。学生的学习和探究也是如此。在教学中,教师如果能结合教学内容,提出一些学生想答不能而又迫切想了解的、与生活实际密切关联的问题。并充分利用现代化教学手段,积极创设开放的教学情景,把学生置于研究现实、未知问题的气氛中,将会诱发学生的探究动机,极大地调动学生的积极性和主动性。
例如,在学习动量定理时,可以先向学生提问:“一个鸡蛋从某一高度处自由下落至地面,会发生什么情况?”学生肯定会回答说破碎。紧接着又提问:“假如另一个同样的鸡蛋从同一高度处自由下落至一个很厚的海绵垫,是否会破碎?为什么?”通过连续提问的方式给学生描绘了一个物理情景。在提问的同时,也可以安排演示实验,极大限度地激发学生的探究动机和探究欲望。
探究性课堂教学可以增强学生解决问题的能力,让学生在收集信息中探究、在问题解决中探究、在探索中发现,从解决问题中获得满足感,从而使教学焕发出生机勃勃的活力。通过开展探究过程,学生逐渐学会懂得如何最佳地解决问题,学生参与探究过程越多,越能将此过程迁移到解决其他问题的情景之中。下面以《单摆》的探究式教学为例,充分展示探究性课堂教学的优越性。
一、创设情景,提出问题
一位广州人冬天去哈尔滨旅游,在一家超市以高价购买了一台精致的摆钟,买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天就走时相差一分多钟。于是大呼上当,心里极其气愤。后来,他求助了“消费者权益保护协会”,准备与该超市打一场索赔官司,消费者协会调查研究发现产品货真价实,那问题出在哪呢?同学们可以讨论一下。
学生猜想:可能与温度、摆长、地理位置、重力、重力加速度等有关。
教师引导:钟摆计时是利用了摆钟的周期性,为什么摆钟到了不同的地方周期发生了变化呢?影响摆钟周期的因素是什么呢?
生活中的一些现象蕴含了丰富的物理知识,要想解释其中的奥妙,就要了解其中的物理道理。而我们研究物理问题都是由简单到复杂,要经历一个有浅入深的过程。所以,这节课我们先来探究单摆(这个最简单的摆)的周期与哪些因素有关。
二、学生猜想与假设
三、引导探究,设计实验
教师引导:那么我们如何探究单摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长的关系呢?
学生讨论确定实验方法----控制变量法
(1) 课题分类:a:探究单摆的振动周期T与摆角θ的关系;b:探究单摆的振动周期T与摆球质量m的关系;c: 探究单摆的振动周期T与摆长L的关系;d:探究单摆的振动周期T与重力加速度g的关系。
(2)方案设计:各组先选定一个课题,小组讨论,设计实验方案。
(3)方案确定:各组学生汇报设计的方案,如课题a,取L、m、g一样,而θ不同的两个单摆,比较两单摆T的大小。在教学中,关于课题d的方案设计学生会有一定困难,教师应加以指导,为模拟g的变化,可采用铁质摆球下放磁铁,将摆球放在水中,将单摆放在光滑斜面上等方法。
(4)初步探究:每组选择任一课题进行研究。
四、分组进行实验,收集数据
课题组a:探究单摆的振动周期T与摆角θ的关系;
取两摆长,质量均相同的两单摆,将两摆拉到不同高度同时释放。
现象:两摆球同步振动。
分析:两摆摆角不同即振幅不同,两摆球振动同步,说明单摆的周期和振幅A无关。
结论:单摆的振动周期和振幅A无关。
课题组b:探究单摆的振动周期T与摆球质量m的关系;
取两摆长相同,质量不同的摆球,在摆角很小的情况下将两摆拉到相同的高度同时释放。
现象:两摆振动同步。
分析:振动同步说明单摆振动周期和摆球质量无关。
结论:单摆的振动周期和摆球质量无关。
课题组c :探究单摆的振动周期T与摆长L的关系;
取两质量相同摆长不同的单摆,将两摆拉到相同的高度同时释放。
现象:两摆振动不同步,且摆长越长,振动越慢。
分析:振动不同步说明周期和摆长有关,且摆长越长,振动越慢,周期越大。
结论:单摆的周期T和摆长l有关,且摆长l越长,周期T越大。
教师引导学生进一步定量探究单摆的振动周期与摆长的关系
1. 提出问题:单摆周期T与摆长L可能有什么样的定量关系呢?
2. 引导学生作出猜想与假设
生:单摆周期T与摆长L可能成正比,或者L2成正比,也可能与√L 成正比。
3. 引导探究,设计实验(可使用光电计数器测周期)
4.分组实验,记录实验结果
5.分析与论证
引导学生用图象法处理数据,根据实验数据作出T—L图象和T—L2图像呈非线性,引导学生作出T—√L图象。
分析:T—√L 图象为直线说明单摆的周期T与 成正比。得出T与L的关系为: T= k √L (k为常数) 教师引导同学具体计算k值,同时,引导学生思考这个公式是否在任何情况下都适用。
课题d:探究单摆的振动周期T与重力加速度的关系
展示在摆球下方有强磁场时单摆振动的周期(摆球选铁球)比无磁铁时单摆的周期小的实验,说明振动周期与重力加速度有关。
将单摆置于斜面上,在小球摆动的位置处粘一块玻璃(使小球摆动的个过程中,尽
可能的减少摩擦力)显然,此时只要改变斜面的倾角α就相当于改变了等效重力加
速度,g’=g*sinα。
结论:单摆的振动周期和重力加速度有关,重力加速度变小周期变长。
五、归纳总结
教师请各小组代表总结实验过程和结论,并加以点评。
教师引导学生阅读课本,结合实验结论,总结单摆周期公式: T=
单摆的振动周期和振幅及摆球的质量无关,和单摆的摆长的平方根成正比,和重力加速度的平方根成反比。
(六)交流和评估
教师引导:通过今天的探究活动,请同学们交流今天的收获,为你们今后的探究有哪些启发?
各小组进行交流,总结学到的知识、方法,及对成功与失败的感受… …
教师对各组的探究活动一一点评,要求学生尊重科学、实事求是、一丝不苟的面对科学问题, 无论成功还是失败,都要鼓励学生勇于提出问题,科学探究,勇敢面对。