在中学历史教学中，教师应重视培养学生自主探究学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高历史教学质量。那么，历史教师应该如何培养学生的自主探究学习能力呢？

一、给学生充分的自主探究空间，为探究学习提供保障

学生自主支配、自主学习的时间和空间是开展探究学习的必要条件，因此，教师要在课堂上留给学生足够的探究时间和空间。如在教学“从九一八事变到西安事变”中引导学生探讨“西安事变发生后各派有怎样的反应”时，给学生提供了10分钟的自主学习时间。这样，学生就有比较充分的时间查找资料，为有效的探究学习提供了保障。以下是有关“一战”的一则教学案例。师：同学们，到目前為止，人类历史上共发生过两次世界大战，它们给人类历史带来了深刻的影响。今天我们学习“第一次世界大战”，这节课由你们自定学习目标和学习方法。你们可以独立思考，也可以相互交流。（学生阅读、思考、勾画、交流，5分钟后开始汇报）学生1：我想知道这次大战爆发的原因。学生2：我想弄清楚萨拉热窝事件为什么是这次大战的导火线。学生3：我想搞明白这次大战的性质和给人类社会带来的后果及影响。学生4：我想了解这次大战的交战双方都有哪些国家。学生5：我想学会分析历史事件的方法。学生6：我想知道人类怎样才能避免战争，我们应该做点什么。

在这个案例中，教师给了学生足够的时间自主提出疑问、自主设计探究方案。这些问题与方案可以说是学生最需要解决的问题和最符合自己特性的方案。比如其中的“我想知道人类怎样才能避免战争，我们应该做点什么”等问题很有见地，并且有一定的探究空间，既可以进行个人探究，也可以吸引其他同学转变探究方向，组成探究小组。

二、创设探究学习的情境，让学生乐于探究

学习兴趣是在一定的情境中产生的，是学生进行自主探究的内在动力。教师应根据教学内容设置一定的情境，并向学生提出系列性问题，以唤起学生学习的主动性。譬如教学“中国早期人类的代表——北京人”时，教师首先展示一组材料：关于人类起源的传说、北京人的群居生活图、科学家对黑猩猩的实验资料。然后调动学生思考：“关于人类的来源还有哪些传说？科学家的实验能说明什么道理？你认为人类是从哪里来的？”学生们畅所欲言，课堂气氛十分活跃，学习兴趣被充分调动了起来。可见，调动学生的学习兴趣尤为重要。

创设故事情境也是历史课堂常用的手段，故事情境的创设常用于新课导入部分。比如，讲授“早期国家的产生和发展”时，可以给学生讲“嫦娥奔月”的故事：在我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了丈夫从西王母那里求来的长生不老药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿都是夏朝时的著名人物，那么谁知道：夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着是哪两个朝代？教师通过创设故事情境，顺利导入新课，引导学生探究。

三、改进教学方式，让探究贯穿课堂始终

在全面推进素质教育的今天，传统的填鸭式教学已经不能适应教学的发展要求。教师必须改进教学方式，让探究学习贯穿课堂始终。

首先，授课过程中时时处处培养学生的探究学习能力。如在讲述“鸦片战争”时，教师设置以下六个探究题：探究1：英国为什么向中国走私鸦片？探究2：观察图片并结合材料，你认为要不要禁绝鸦片走私，为什么？探究3：如果林则徐不禁烟，鸦片战争会不会爆发，为什么？探究4：战后签订了哪些条约，有什么危害？探究5：结合条约内容，对比1840年前的中国，鸦片战争后中国社会发生了哪些变化？其中最主要的变化是什么？探究6：对于鸦片战争，你有什么话要说？这六个探究题，使学生一直处于探究的兴奋点上，从而把整个课堂串联起来。另外，在课堂上还要培养学生对历史知识的总结归纳能力，可以让学生在探究后参与评价，形成自觉、主动、积极的评价机制，体验成功的喜悦。

其次，把课程延伸到课外，培养学生自主探究的能力。如历史课堂上讲到一些重要事件时，教师可以指导学生进行课外阅读、上网查资料，鼓励学生利用课余时间继续探究。

总之，新时代的教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者。作为实践者的教师的主要任务是设计探究流程、组织探究活动、指导学生创新等，使学生充分施展自己的智慧，使教学成为富有创造性的活动。