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信息技术与数学教学的整合　　
　　纵观现在的公开教学，信息技术的运用似乎成了其中必不可少的评价手段之一。于是乎，教师在教学中精心准备，煞费苦心的制作课件，而对教材、学生却吃透不够，课堂热热闹闹但禁不起咀嚼。我曾经听过一年级的一堂数学课《认识时间》，整节课从头到尾都使用课件，从开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，有各种各样的钟表，甚至还出现了古代的日晷和沙漏，还有教育孩子珍惜时间的各种小故事……图文并茂，声色光电齐上阵。整堂课学生兴致勃勃，但笔者听得却不是滋味。这可以是一堂科学课、可以是一堂思想品德课，可以是一堂美术课，但唯独不是一堂数学课。
　　
　　在这样的课堂上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。所以教师在教学中要正确处理多媒体与数学之间的关系，必须坚持以教师为主导，学生为主体的原则，一定要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。
　　
　　一、准确把握使用信息技术教学的目的
　　
　　多媒体是教师教学的辅助手段，是为课堂教学目标服务的，对教学目标的实现起着辅助作用。教学中教师绝不可为了使用教学媒体而使用教学媒体，不能刻意追求课堂形式上的“繁华”、“热闹”，要分清主次，准确把握教学重点、难点以及使用教学媒体的目的。并将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法合理的融入多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能充分发挥其教学辅助的作用，使得教学效果达到最佳化。
　　
　　二、准确把握信息技术与数学课堂教学之间的“度”
　　
　　小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要善于根据学生的实际情况及教学多媒体的效果，选择能直观形象的说明问题，最大限度的激发学生学习兴趣，开发学生智力的课件、网络信息或根据章节内容的实际设计课件、选取信息，但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，这一点在数学学科上体现得更加明显。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。
　　
　　1.要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体。
　　
　　勿容置疑，信息技术仅仅是一种教学的辅助手段，目的是为教学服务。它绝对不能替代粉笔、黑板及教师的示范作用，也绝对不能替代教师与学生之间富于人情味的探究交流。实际上教师在黑板上板书的时间，正是学生审题、思考的时间，而且板书的重点内容还可以始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由传统的“满堂灌”改为披着现代化外衣的“满堂电”。
　　
　　2.多媒体课件应以实用为主，切不可为用而用。
　　
　　在选择、设计、制作教学课件时，要充分考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。
　　
　　3.正确处理教师、学生、教材和多媒体的关系。
　　
　　教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会影响了教学效果。这对教师来说在使用多媒体教学时，一定要合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动，因此不必面面俱到。
　　
　　总之，现代信息技术是一把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便，能提高教学效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来负面影响。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。