发布者：龙瑞玲 所属单位：福建省青少年体育学校 发布时间：2018-04-13 浏览数( -) 【举报】
学生运用词块能力的培养可以分成两个阶段：(1) 初级阶段的词块运用，如英汉互译、遣词造句等。(2) 高级阶段的磁块运用，如口语交际、故事复述、演讲和书面写作等。
教师应重视在课堂上呈现重点词块，培养学生对词块的识别能力和敏感度
教师要很好地整合教材内容，把与新单词进行搭配的重点词块列在黑板上，重点放在语言中最常见的词型，教授学生词块的类别、意义和结构，并训练学生自己找出词块，引导学生以“型式化词块”（完全预制或部分预制的词块）为单位进行词汇的输入、储存和提取，让学生形成语块意识，并能把该词块与适当的词语运用串联起来，结合适当的语法形式加以使用。如在句子I often see her play the piano in the school. Look, can you see her playing the piano in the music room? 中识别出see sb do sth、see sb doing sth.
教师在课堂上展示和讲解重点词块时，要尽量提供内容丰富、语言生动活泼，学生比较感兴趣的例句或学生自编句子。Whether tomorrow is fine or not, we will have a picnic. 鼓励学生借鉴课文的经典例句、英语谚语和名言警句进行句子仿写，如Where there is love, there is hope.等生动有趣的新句子来理解、整理和内化语言知识，调动他们用英语进行思维的积极性和主动性。
不断提高学生内化词块，灵活运用词块的能力。
内化词块、灵活运用词块，即是学生见到词块，就能用
及课后学生词块信息的输入量，
流利的写作能力（输出）必然建立在大量的阅读和听说（输入）的基础上，
因而为学生提供多形式、多视角、多层次的丰富语块资料，增加词块信息的输入量，为学生的输出奠定基础。开发网上资源，上传教师的优秀课件与学生共享，指导学生阅读英语课外读物，如《21世纪英文报》、《英语学习》、《英语沙龙》以及一些简易名著等；帮助他们寻找其它一些学习英语的途径，如：收听英语广播（VOA、BBC）、看英语电视节目（CCTV英文新闻报道、Outlook）、看一些英文碟片、上网（yahoo英语聊天室、英语学习网站、E-mail learning）；（束定芳、庄智象，1996：88）
2. 帮助学生建立自己的高效词块网络，利用词汇笔记本提高词块记忆效果
外语教师的职责主要是教会学生外语学习的方法，尽快培养学生独立自主学习的能力，尽快扔掉老师这根拐棍，学会自学。Fowel(2002:380-388)在其《Vocabulary Notebooks, Implementation and Outcomes》一文中报告说，他使用的Schmitt&Schmitt的词汇笔记本模式，在泰国的一所中学进行了实验，发现利用词汇笔记本学习可以有效地培养学生自主学习的意识和能力，开发学生词汇学习的技能。语言教师联合会（ABAX）指出，词汇笔记本的使用要以Michael Lewis的词块理论为基础，要使词汇笔记本与传统的课堂教学实行无缝对接，使其成为英语学习的一个重要组成部分。
孙伶莉等（2010:82）设计的词汇笔记本简明、实效，值得借鉴：笔记本共有两个部分组成，第一部分为Chunks in Focus，用来记录课上课下新学的词块；第二部分为Themes，学生在这部分要进行创造性的劳动，主要是训练学生根据老师布置的话题（学生也可自选话题），查词典、查书、上网等，收集整理与该话题有关的常用词汇、词组、表达方法和句子，然后用其编一个小故事或一段对话，目的是培养学生自主学习和个性化学习的意识和能力。从一开始就要求学生要把精力和时间放在词块和词语搭配上，并注以例句，而不是机械地记忆一个个孤立的单词。借助词汇笔记本这一实用的工具来积累、掌握大量词块，为以后熟练、创造性地使用语言打下扎实基础。在利用词汇笔记本教学时，老师也要有自己的词汇笔记本，要求学生做的，老师首先要做到，以便随时掌握和研究在词汇笔记本使用过程中出现的问题。
3. 鼓励学生写英文日记，促进语块输出
鼓励学生围绕自己积累的词块、句法等，选择自己感兴趣的话题，或身边发生的事，以日记的形式进行写作，培养学生用英文思维的习惯，重在激发他们用英语写作的兴趣，切不可因个别词汇及语法的纠错而打击了学生用英语写作的积极性，使学生能体会到一种驾驭英语来表达自己思想的乐趣，将语言输入最有效地转换成输出，实现语言的交际功能。对于学生日记，教师只需给总的评价，圈出好的表达法，普遍性的错误则在课堂集中讲解一下。