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阅读开拓思维，写作彰显睿智。

初中课本里的不少文学类文本，是阅读教学的好读本，也是写作训练的好帮手，比如《那树》，比如《伟大的悲剧》。

而我们在进行阅读教学时，总是要竭尽所能地带动学生从不同的角度和层面去发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，并对作品进行个性化阅读和有创意的解读。教师要善于以文引路，选择读写结合点，通过对文本思想意蕴、人文价值和表达形式的透彻领悟，对文本写作因素的深入挖掘，唤起学生写作的热情。

一是贯通文脉懂布局。以《那树》一文为例，我在设计《那树》教学时，我把如何品味结构、理清文脉，如何学以致用，将课内知识延伸到写作中作为课堂学习的重点，引导学生不断地追问，那树能引发你对“人与自然”关系做出怎样的思考。具体来说，我通过“轻点”“交代”“简叙”“插叙”“巧折”“深化”六步章法的实例解读，让学生对行文布局的技巧理解悟透，然后带动学生认真阅读《那树》文本，质疑解惑，交流讨论，在深得《那树》谋篇布局的精妙之后，安排课外练笔题目《那山》《那水》，让学生运用六步章法、仿照《那树》布局来尝试写作。从作文反馈的情况来看，学生通过再回顾、再认识、再思考，对文脉重要性的认识加深了。

二是独树一帜有主见。悲剧是把有价值的东西撕毁给人看。斯科特一行南极探险，最终遭遇不幸，堪称悲剧。茨威格为这群悲剧人物立传，盛赞他们是真正的英雄。这个主题可谓独树一帜。我在阅读教学中，把对文本主旨的理解作为教学重点，引导学生认真思考，结合实际探讨斯科特一行的“悲剧”所在、“价值”所在。通过讨论交流，学生进一步明确了斯科特一行的“悲剧”——牺牲之悲（五人全部壮烈牺牲，长眠于南极）、失败之悲(不是第一批到达南极的探险队)、作证之悲（为第一批到达南极的阿蒙森队作证）、压力之悲（“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”）。更重要的是，学生通过学习交流， 触摸到探险者的精神世界，明确了 “悲剧”的真正价值，领悟了茨威格的创作意图：探险过程中的任何艰难险阻，都抑制不住人类探索未知世界的激情，阻挡不了人类迈向新领域的脚步。

最后，为了帮助学生加深理解，也为了锻炼学生的写作能力，我安排学生写读后感《从斯科特之死说开去》。收到很好的效果。

    以上是阅读教学的点滴体会。