小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的学生学习的重要方式之一，小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有利于发展学生的思维，有利于活跃课堂的气氛、激发学生的学习兴趣和学习动力。如何更有效地开展好小组合作学习呢?下面谈谈自己的见解和做法：

一、合理构建小组

　　1、合理分配小组成员

　　首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。今后在学习过程中，还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

　　2、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；副组长主要帮助组长整理讨论过程中小组成员发言，特殊情况下能准确而快速地记录本组讨论成果；发言人主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；纪律委员主要负责小组中的正常交流环节，避免出现偏离话题的现象，同时代表本组举手争取展示机会。

二、把握小组 “合作”的时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

1、在学习重点、难点知识时可以组织小组进行合作学习。

学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。

2、在对知识进行整理，展示学习成果，构建知识体系时，组织各小组自主整理。

实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。通过知识的自主整理，学生内化了知识，明确了知识之间的内在联系，达到补缺补漏，综合提高的目的。

3、在解答“开放型”问题时组织合作学习。

为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。　　　　

三、及时激励与评价

　　1、教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行!”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜!”让学生大胆表达。

　　2、教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组会作学习极容易成了“优生唱戏，差生看戏”的局面。在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在课堂上小组合作完成后，我先让4号同学发言，只要4号同学会了，那么这一组同学就都会了。我在评价时，重在激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的鼓励，这样，他们就会参与到小组学习中来。

　　3、引入竞争，激发学生的集体荣誉感

　　对学生而言，争强好胜是其基本特点。因此教师要很好地利用这一心理特点，适当引入竞争机制。我在班级的黑板报上设置一个专栏，用于考核各小组，小组每个成员每周的分数都能体现出来。每周都评出优秀小组，并给予奖励。这样，各小组的积极性都调动起来了，每个成员都在为自己的组而努力。

总之，课堂要想变得高效，就应该积极营造适合学生进行合作学习的环境，教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课程的改革中焕发独特的魅力。