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有行为偏差的学生，屡教不改的学生，自尊心和自信心往往受到挫伤、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，感到有一种无形的压力。在教育工作中，我对他们采取宽容的措施，把尊重、信任、理解留给他们，让他们的自尊心从自卑、恐惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除他们因犯错误、挨批评而形成的心理压力。使学生唤起对老师的尊重、信任和理解，就会主动靠近老师，释放心中的压力，转化为动力，由消极被动的学习转化为积极主动的学习，成为学习的主人。                        我班有一位同学贾炜，经常在课堂上扰乱秩序，每次老师批评、教育他，他都承认是不对的，并保证下不为例，似乎"心悦诚服"了。但过后，照常出现这种现象，他对这种不良现象早已习以为常。有一次，在课堂上他又扰乱秩序了，我只是看了他一眼，他低下头看书，好像要等老师批评一样，。没有像往常一样批评教育他，而是照常上课，装作什么也没有发生一样。这位同学却好像明白了什么，马上坐端正，认真上课。从此以后，这位同学在课堂上扰乱秩序的情况大大减少了。由此看来，这种"无声的教育"方式，改变了以往对这位屡次扰乱课堂秩序的同学教育的方式，静观其变。达到了"此时无声胜有声"的效果。帮助学生重新树立自尊心和自信心起到了较好的作用。

正确把握学生的心理，且能采取行之有效的方法，帮助学生解决心理上的困扰。这就有利于提高学生的心理素质，适应社会发展的需要。

随着世界的科技文化水平的不断发展，当今的学生将面对越来越激烈的竞争。社会对人的素质要求也越来越高，他们要适应社会的发展，不仅要有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且要能够以良好的心理素质去适应瞬息万变的形势和环境。要提高学生的心理素质，就必须要真正了解学生的心理特点。打开他们的心理视窗，从其心理上寻找教育切入点，采取与之吻合的施教措施，就一定能提高学生的心理素质。并以此作为学生的心理健康教育的载体，帮助学生更好地发掘其进步潜能，解决心理困扰、心理不适，增强适应能力和抗挫能力，引导学生个性、品德的良性发展。