当前位置 :项目首页 > 资源共享 > 正文

以下是本人公开发表过的一篇论文，请指正——

随着社会的发展，生活实践对学生的阅读力要求越来越高。获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息已经成为当代社会对人才的基本要求。

传统的语文阅读教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，“少、费、差、慢”的低效语文学习状态仍然没有得到根本改变。

目前国内使用的语文教科书，大都按主题设计单元，每个单元三四篇课文，可视为另一种形式的群文阅读，不过群文阅读的理念并没有在教学中得以实施。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高阅读效率，提倡群文阅读。

一、何谓群文阅读

顾名思义，群文阅读就是一节课要呈现多篇文章，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。

二、群文阅读的选文

选怎样的文章组成“群”，考验着老师的阅读视野、口味以及阅读教育理念。

1、以儿童阅读视角为线索进行组合

当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。

2、以议题的多元探究为线索进行组合

阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。

三、群文阅读的文章呈现

1、举一反三式

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

2、分组递进式

 分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

3、反复重读式

反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

四、群文阅读课堂操作策略

1、有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来

群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。

2、有结构地呈现文章，让群文有机组合起来

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。

3、有整体地设计问题，让群文横向联合起来

群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

4、有意识地渗透策略，让群文功效综合起来

群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

五、群文阅读的问题设计

1、求同比异

群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

2、精心设计问题

每一个问题都在激发学生去深入探究文本的欲望，每一个问题都把学生再一次带入到文本阅读中细细品味，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，在多角度讨论中，统整、比较、链接、整理，这对学生的思考力提出巨大挑战。

总之，群文阅读教学需要语文教师高度重视、长期坚持、用心训练，只要得法，就一定能收到良好效果。