认为在课堂中，学生至少应该拥有几下几项权力：

　　权利1：“安静读书”的权利。

　　学生上学，俗称“读书”，或称“念书”，但从没有“听书”的说法。可是，在当今的许多课堂上，教师却不愿意让学生好好“读书”。即使在课改的呼声中，有些教师设计了读书环节，也往往在时间上打些折扣：说用5分钟，实则3分钟不到就叫停；而在这有限的几分钟内，教师要么好心好意地强调几点，要么不停地在黑板上写，要么在教室里不断走动，唯恐浪费这几分钟时间。教师的想法是好的，但这些做法却打扰了学生，没有给学生安静读书的机会。

　　那么，该怎样在课堂上给学生“安静读书”的权利呢？我的建议是12个字：任务驱动、指导有方、关注有度。

　　课堂上常常有这种情况：教师布置了读书的任务，然后在教室里巡回指导，但许多学生却并不清楚教师要自己做什么。造成这种现象的原因有两种：一是任务布置不够具体，二是任务布置不够清晰。教师要给学生布置明确的读书任务，读哪篇课文的哪几段，课本哪几页的哪几道例题，哪个章节的哪些内容，等等。不仅如此，教师还要告诉学生，一定要读出成果，比如，提炼出每一段文字的中心意思，读懂每一道例题的解题方法与步骤，概括几个概念的定义及之间的联系，等等。这就是任务驱动。

　　学生能否真正读书，还取决于教师的指导是否得法。怎样才叫得法，学生不仅要知道读什么，还要知道怎么读，更要知道读到什么程度才算读得好。教师还要帮助学生养成两个习惯：一是“不带问题不读书”的习惯，且读且思；二是“不动笔墨不读书”的习惯，勤做批注。这就是指导有方。

　　学生读书时，教师该做什么？首先，有些事情是不能做的：不能大声讲话、不能随意板书、不能频繁走动，即不能过度关注；当然，教师也不能无所事事，而是应该重点关注潜能生：让不读书的学生读书，给不会读书的学生以适当点拨，给读书有困难的学生以勉励。这就是关注有度。

　　权利2：“专注思考”的权利。

　　我们总能看到课堂上出现这样的情形：问题一抛出，学生立刻争先恐后地抢答，课堂沉浸在“你说”、“他说”的热闹中，却没有什么有价值的答案；或者是学生目瞪口呆、不知所措，教师无奈地叹着气说：“那只好我来告诉大家了……”

　　在课堂上，学生学习的过程其实是一个思维持续活动、持续发展的过程，这种活动与发展需要两点做保证：一是思维要活跃，教师要设法让学生参与到问题的探究中，为其思维的打开与发展进行铺垫；二是思维要深入，我们往往习惯于课堂气氛的活跃，而课堂是否活跃的主要标志其实是师生的互动。事实上，好课不一定热闹，而是应该充满苦思冥想、内引外联、推理归纳、披文入情，学生在课堂上思维深入发展的标志通常是恍然大悟、心领神会、茅塞顿开……有时候，问题的高度与学生的实际认知水平存在一些差距，学生“跳”了好几下，还没有碰到“桃子”。这时，我们千万不要轻易放弃，而是应该让学生在“树下”多待一会儿，这多待的一会儿，就是学生“专注思考”的一会儿。

　　权利3：“完整表达”的权利。

　　如果在课堂上，师生间的问答如行云流水一般，那么，这样的课便很容易被判定为好课。似乎有这样一种想象，许多教师喜欢让学生齐声回答问题，除了省事之外，最重要的原因就是学生整齐洪亮的回答声可以激励自己，让课堂流畅起来。然而，整齐、洪亮的回答往往只是一两个简单的判断，比如：“是”、“不是”，“对”、“不对”，“高兴”、“不高兴”，等等。因为不假思索，所以难以系统表述。其实，发生了真实教学的课堂，学生经过了“安静读书”、“专注思考”之后，是能够有所思考、有所收获的，教师为什么不能耐心地让学生将他们的发现完整地表达出来呢？我们往往在“学生已知没必要讲”和“教师讲了依然不知”等内容上浪费大量时间，却在给学生“完整表达”时吝啬得很。

　　为了让学生在课堂上“完整表达”，教师要有足够的耐心，不要以为学生讲得一定不如自己，也不要强求学生讲得一定超过自己。多给学生“完整表达”的机会，总有一天他们能学会“完整表达”，进而以“完整表达”促进“安静读书”与“专注思考”。

　　权利4：“紧张操练”的权利。

　　有些教师的课堂上，学生很少动笔，甚至不动笔。虽然课堂教学的目的不只是为了考试，但不能很好地应对考试的课堂很难被称为好课堂。

　　一听就懂、一做全错的现象太多，为什么一做全错？因为学生仅是简单地听懂了，却没有内化，没有经过实践检验，更没有经过系统化与条理化，所以尚不能解决实际问题。其实，这还是“知识没有转化成能力”的老问题。所以，教师在课堂上必须要给学生足够的动笔练习时间。