随着课程改革的不断推进，语文课堂教学出现了前所未有的积极变化，但也夹杂着困惑多多的热闹现象：有的用多媒体创设情境，五彩缤纷；有的把合作讨论贯穿课堂，热闹非凡；有的多方探究广为猜想，信马由缰……花哨的形式演绎出了语文课堂教学的虚假“繁荣”，如此教学，对发展学生的语感，全面提高学生的语文素养，是极为不利的。那么，该如何让语文课堂真正“热闹”起来，吸引学生，激发情趣，促使语文教学的质量不断提高呢?

1． 研讨文本，深入探究　　　

    在语文教学中，要促使学生围绕教材，引导学生与文本对话，深入探究，提出有价值的问题，在问题的驱动下进入学习，在探讨和研究中发展理性思维和批判意识。一般来说，语文探究性学习看重培养学生探究意识、探究精神和理性思维的能力，这是一种在问题情境中发现问题、解决问题并生成新问题的学习。一位教师在教学《小石潭记》一文时，让学生探究题目，说说文题中的“小”字体现在文中哪些地方，哪些景物与“石”字有关?学生读课文，画句子，想要点，思维被激活了，文本“翻”得更熟了，理解也就更加透彻了。学习《愚公移山》一文，在疏通文意后，我指导学生感受课文，研讨文本，提出问题。在教师的启发引导下，学生的思维触觉渐渐伸展开来，探究的指向渐渐深刻。“为什么愚公到90岁才提出移山计划呢?”“为什么要移山?移山的困难有多大呢?”“邻居小孩来帮助移山，行吗?设计这样的情节有什么作用呢?”“智叟无话可说，他后来的表现怎么样呢?”“愚公之妻和智叟都反对移山，态度有什么不同呢?”“为什么要让神仙背走大山?让愚公他们继续移山，不是也能说明问题吗?”“真的需要移山吗?有没有一种既能通路又不移走山的便捷办法呢?”“移山太艰难，工程量太大，移入可以吗?”通过对文本的研讨、问题的挖掘，学生自主学习的热情被有效激发，形成了语文学习的热潮，提高了学生语文综合素养。　　　

2．  拓展延伸，由此及彼　　　　

    教材无非是例子。教师要善于通过课文语句拓展延伸，由此及彼，或联想生活中的实例，或联想学过的课文，或归类或比较，以此训练学生的思维，活跃课堂气氛。这样，学生既活学文本，又超越了文本。在讲授《与朱元思书》时，笔者引导学生归类分析“表现江水清澈”的句子。有的说：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”有的说：“日光下彻，影布石上，怡然不动。”(《小石潭记》)；有的说：“素湍绿潭，回清倒影。”(《三峡》)。在归类学习中，学生思维得到扩展，也使学过的知识融会贯通。同时，“比较是一切理解和思维的基础”。在拓展延伸中要善用比较，以此温故知新，广思博取，理解透彻。可以把文中的词句进行改换来比较，也可以把同题作品放在一起比较，还可以把相同相似的内容来比较。如学习都德的《最后一课》时，可把它和郑振铎的《最后一课》进行比较，前者师生用心上课，无限依恋；后者内心悲愤，以至不上课，但都表现出了国土沦陷时的爱国主义感情。这样的比较阅读，拓宽了思路，提高了阅读、分析、鉴赏的能力，学生的思维得到有效激发和培养。　　　　

3．适当改编，展开思维　　　

   在新课程环境下，教学过程不只是课程的传递与执行，更是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教材无非是个例子；学生不是“学教材”，而是“用教材学”，因而在语文学习的过程中，可以适当地变“学课文”为“编课文”，学生定会兴趣倍增，思维能力得到培养。托尔斯泰的《七颗钻石》是一篇想像丰富的童话，教学时可让学生依据教材展开联想与想像。笔者在学生熟悉了课文后，要求学生“挖空心思”地改编课文：发挥想像力，去掉课文中间部分，自己另写一种思路；完成后师生要一起分析学生自己写就的“作品”。教室里沉静了几秒钟后是一阵阵激动的欢呼，是一片片奋笔疾书的沙沙声。于是课堂里有了各种各样的《七颗钻石》：有的设置了一个小男孩也去找水的情节；有的虚构了小姑娘昏死过去又被神仙救活的内容；有的想像了七个孩子甘愿献身战胜妖魔求得大雨的故事……看看作家的文章，读读自己的作品，学生对童话想像丰富奇特的特点感受得更加深刻了。后来一位学生真的在《现代写作报》上发表了自己的“作品”——《七颗钻石》。紧扣教材改编课文，能使学生展开思维的翅膀，深化对课文的理解，使学生尝到“我们编课文”的成功感，有效地增强了学习的主动性。　　　

4．转换形式，亲历体验　　　　

   阅读理解文章，有时并不单纯地靠脑子去思考，有时需突破书本局限，转换形式，开展一个富有创新性的活动，从而达到深化理解、激活课堂的目的。教学中可针对课文特点，联系学生实际，采取做一做、演一演、画一画的活动形式，以探索的形式自主地阅读，真正获得学习体验的乐趣。例如学习《死海不死》这篇科普说明文，为深切理解“人在死海中不会淹死”的原因，可引导学生做一个鸡蛋放人盐水的实验。学习布丰《松鼠》一文，教师可要求学生别出心裁地勾画松鼠窝的草图，以进一步感悟、理解松鼠的聪明、能干、乖巧。再如学习《中山陵》《凡尔赛宫》等介绍风景名胜的说明文，可指导学生以导游的身份来解说这些风景。一旦解说，学生定会获得单纯读课文所没有的经验和知识，这就使得学生对课文的理解深入一层，使得学生锻炼并展示了自己，也促使语文课堂教学在热闹中得到提升。

5.    曲径通幽，情感共鸣　　　　

   通过语言文字对学生进行情感、人格教育，是我们语文教学工作者不可忽视的一项重要内容。对于一些情感强烈的课文来说，用“曲径通幽”的方式，能够唤起学生内心潜在的情感与作者的共鸣。如学习《藤野先生》一文，在讲到鲁迅弃医从文时，笔者问学生：“鲁迅为什么要弃医从文?学医当医生不是一个很好的职业吗?”学生纷纷谈到，鲁迅有感于当时国民的愚昧麻木，决心以文艺唤醒民众，而当医生只能救治人们的疾病，不能使人们觉醒。教师又问：“从鲁迅弃医从文的事例，你感悟到什么?”在短暂的沉默后，有的说：“这正表现了鲁迅的爱国主义精神。”有的说：“比体魄更需要疗治的是国民的灵魂，因而必须用文艺去唤醒。”有的说：“鲁迅把自己的前途、志向同国家的兴亡、民族的发展联系在一起，这是我们青年学生的楷模。”学生们畅所欲言，满腔热情，把这堂课推向了高潮，同时上了一堂深刻的思想教育课。让语文课堂真正“热闹”起来。