在实际教学中，真正充满活力的课堂并不多见，课堂教学改革的内涵并没有得到真正的理解。不少课堂是“热闹”了，可实际“绣花的枕头”太多。从某种意义上讲，错解了两个概念，即“热闹”与“活力”，片面“热效”，掩去课堂讲究的“实效”，这很值得我们反思，那么，我们如何才能真正让课堂变得有“活力”呢?

一、课堂教学改革的目标
　　充分调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效率，让学生在学习过程中，形成良好的学习习惯，提高学习方法与能力，为终身学习奠定基础。我们要有一个真正意义上的“课堂”意识。课堂毕竟不是集市卖艺的，不是主持人自我讨好或迎合式的表演秀，而是知识与能力的传播阵地，有它的特殊性。环境氛围要求必然是“严肃与活泼”的适度结合，明确了针对性也就从而有效的约束了课堂。
　　二、正确理解“本位”意识
　　“教师是主导，学生是主体”是课堂师生定位的一个基本准则，教师把握好“导”，课堂主线就会形成，就会为课堂做一个很好的构织，生有了“思”就限制了适度的范畴，就不会有更多的臆想性，课堂就必“热”而有度，也就实现了课堂的“活力”创造。
　　教学设置需要一个教学思想，而教学思想的实现又是体现在课堂教学的各个环节上，因此，能否真正让课堂变得有生机，有活力是实现教学思想的实现关键因素。课程目标达成和课堂活力效应的融合化，问题设置难易梯度的引导性，问法开启的探究性等手法都是促使课堂形成“活力”的有机体。
　　三、课堂活力的有效张扬也需要课堂的延展性
　　新课程中，特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子，就更需要课堂的延展性。即以教学目标为中心，从空间上由课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上由书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”；不受思维定势的影响、传统的束缚；思考、解决问题多角度、多因果、多方位。让课堂有效的链接生活、链接社会，让课堂内容真正丰富起来，才能真正让课堂不断的生成智慧，具有活力。
　　四、创造活力更需要融注智慧，创造激情，活力生机
　　智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，是智慧的表情。“活力”也就有了促发的点。同时，只有激情才能燃起激情。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师课堂上是否投入，是对课堂活力的形成起决定性作用。如果教师自身没有激情，完全是局外人的姿态，学生也很难投入其中。因此，课堂教师智慧的力量和激情外现是课堂活力形成的又一个重要条件。
　　五、现代化教学手段是形成课堂活力的一个重要因素
　　在教学观摩中却发现，现代化教学工具却成了调剂品，课堂热闹了，笑声多了，而课堂却更多的失去了“阳光”体验，失去了正确的人生方向。如，黎琼锋博士所说的这是“失真的声音”，“表面上看，课堂上确实出现了很多声音：教师的、学生的、如同麻雀啁啾，五音齐备，课堂似乎充满生机。但这些声音很明显并不属于他们自己”。因此，在现代化教学工具的应用中我们要特别关注它的价值取向性，创造“活力”为教学服务。
　　课堂需要热度，更需要有生机活力，热闹是外在的形式，是营造氛围的重要因素，而活力则是思想内涵与能力的重要体现。因此，创造课堂活力是课堂教学改革与提升的基础、时效的保障。