活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率。新课标理念下，教师在课堂中一定要以学生为主体，充分能发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性。所以，在教学中，我非常注重这一点，努力营造出非常活跃的课堂气氛。

然而，一次公开课中，我们班级的学生在我营造出来的课堂气氛下，一个学生很积极大声地读了一遍我要求的内容，第二个学生声音比他更响亮，有点接近扯着嗓子喊了，我当时看到学生这么大声就激动的表扬到“声音真响亮，真棒！”学生们听到表扬，都争着来读，声音一个比一个响亮，整节课学生们的声音都特别大。我当时觉得学生们这么大声，让我的课堂显得很活跃，学生们很给力。但是，没想到在评课时，评委老师却说学生的声音太大、太吵，课堂气氛太过了。我当时就很纳闷了，课堂气氛活跃不是很好吗？

怀着纳闷，无意中接触到了《让教师爱上教学》这本书。看到名字我更纳闷了？怎样才能让教师爱上教学？一页一页翻看，其中的内容让我慢慢得到释放，逐渐体会到如何做一名真正的教师，怎样才能爱上教学。其中的“课前准备篇”、“课堂讲授篇”、“有效提问篇”、“教学点播篇”、“学法指导篇”、“调控管理篇“这六个部分的方法分析让我感触到教学的真谛，体会到作为真正的好教师就要这样一步一步精心准备，努力做到面面俱到，从学生出发，为学生精心准备好每一堂课，在课堂上以学生为主体，根据学生的需要展开教学。

而当我看到“调控管理篇”中“课堂气氛不必追求‘热闹’”这部分内容后，我终于理解了当时评委老师给我的意见“学生声音太大，课堂气氛过了”的意思了。其实，是我过于追求课堂教学气氛的活跃而千方百计地调节课堂气氛，这样反而使学生过于在意跟学习无关的东西，比如说那节课中和同学比声音大，而不是真正用心在学习，这样过于活跃的课堂气氛反倒影响了学生学习活动的展开。就像作者说的：课堂气氛的好坏不能仅仅局限于课堂表面气氛的活跃，还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂上真正有所得才行。现在回想起来，好像那节课上完后，学生确实是没有真正掌握好所学的内容，学生把精力都放在了和同学比声音大上面了，没有专心听同学的回答，也没有认真听老师分析，所以在做作业的时候，字的笔顺还是不会，题目也还是不会完成，那节课的教学效果根本没有打达到像这样过分加强课堂气氛，就使得学生注意力分散，不能够深入思考。因此，作为教师，我们应该展现一个课堂气氛活跃适度的学习环境给学生，而不是追求片面的课堂效果，加强课堂气氛而流失教学质量。

这《让教师爱上教学》中，作者让我知道，课堂气氛活跃并不一定就是好课，气氛的活跃与否也并不在于课堂的热闹与否，学生的时而的静静倾听、积极思考、奋笔疾书也是活跃课堂气氛的表现，只是它是一种内在的活跃。而真正的课堂气氛，其实就需要这种内在的活跃，因为课堂毕竟是大多数人共同学习的地方，只有这样才能估计每一个同学，尤其是那些性情安静的同学。这种内在的活跃是学生思维的活跃，所产生的教学效果并不比形式上的活跃来的差。

真正热闹的课堂，是激情四溢、思维碰撞、灵感闪现的课堂；而真正平静的课堂，是内容丰富、意味深广的课堂。一节课若能二者兼得，那这节课就成就了美妙。所以，在教学中，教师要在活跃的课堂氛围中，努力追逐学生内在思维的活跃，正如斯霍姆林斯基所说““我们认为，兴趣已经激发起来即目的已经打到的标志，就是课堂上出现另一种‘灵敏的寂静’的气氛，学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话，而使用人们之间平常交谈的语调。

活跃的氛围是热闹课堂的根本