我认为我们所要追求的课堂的真正热闹体现在以下方面：

     课堂具有“流水”的特征：有形，却又永无定形；永不停歇，却又常动常新。教学的特点是“活”，教学的本质是“流动”——师生、生生情感的流动，更是思维的流动。一堂好课，一堂高效的课，应是教师、学生、师生、生生思维的脉动。这种“动”有时是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的激昂和壮阔，有时又是“泉眼无声惜细流”的静谧和细腻，无论热闹还是安静，哪怕是鸦雀无声，人们“于无声处”也能听到思维“拔节抽穗”的声音，也能感受到课堂和学生的虎虎生气。这样的课堂才能真正谓之“高效”。

    高效的课堂可概括为“知识的超市，生命的狂欢”，但有人却只重视“知识”而忽视更为重要的“生命”；高效的课堂的特点有“三动”——身动、心动、神动，有“三量”——思维量、信息量、训练量，但有人却只重视信息量、训练量，而忽视其根本点思维量，错误地将其理解为“课堂容量大”就是“高效”，而没有在思想上给“高效课堂” 准确地定位。

    “高效课堂”之“高效”不是以教师教得如何作为衡量标准的，而是取决于学生学到了什么以及学得如何。换句话说，就是学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度与价值观的三维课程目标培养方面受益愈大则课堂教学的效率就愈高，质量就愈好。因此，课堂目标及流程的设计要“以人为本”，处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学”这一指导思想。

在许多学校开展的“高效课堂展示月”活动中，许多教师都会精心编制导学案，目的是让学生明白教学目标，引导学生做好预习，以及找出学习的难点。但是，许多教师的导学案却一味地将课内学习转向课外，或将课内练习转移到课外，追求所谓知识学习的高效，以致于在我们看到的课堂中有些所谓的高效课堂直接演变成了“课外做题，课内对答案”，或者“课外准备，课内交流”。这是真正的高效课堂吗？

所以，学案的编制要注重时效性，不能成为教材、教辅的替代物，更不能把学案简单地定位成练习册，而是要注重思维含量。因为，任何好的学案不仅能指导学生学习书本知识，更能引发学生积极的思维与实践。