一、创设生动、形象的教学情境，课堂教学才能活跃起来。

　　传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在畏难情绪和等待心理，一时难以上路等都是正常的，但老师们如果仍以老一套的方法传输知识给学生，迎合学生的畏难情绪与等待心理，那就不正常了。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既要给予学生积极的指导，又不能以“权威”自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让学生自觉参与到学习活动中来。

　　二、激活学生的思维，课堂教学才能活起来。

　　课堂气氛的“活”，不是表面上的热热闹闹，也不是形式上的简 单化，不能激活学生思想的“活”，不是真正的“活”，我们所说的 “活”，实质上是指学生思维的“活”，激活课堂就是要激活学生的思维，要让学生在课堂上思维始终保持一种积极的状态。要达到这一目的，作为主导者的教师必须做到以下三点：

　　（一）、相机诱导，激活学生的思维。

　　这要求，教师不仅对整体教学有效掌控，更要对细节上的变化 要“因势力导”。教学的进展，本就是一个进程，它的结果就是由这 时时改变的进程组成。要想取得好的结果，必须要对每时的改变做出 积极的应对，正确的引导。唯有如此，教学才是新鲜而充满活力的。

　　叶圣陶先生说：“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导，必 是学生运其才智，勤其练习，乃为善教也。”“相机诱导”中，所谓 “机” 既指教材关键点， 又指学生思维兴奋点。 二者重合， 这一条件， 便是教师大显身手的相机，此时教师不失时机地加以诱导，必然会调 动起学生的求知欲望，激活学生的思维。

　　（二）、调动学生的想象，激活学生的思维

　　通过想象力的发挥来激活课堂教学， 这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会 这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。 他说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且 要展开这对翅膀，跟着海燕‘在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋 地飞掠’……”我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设 计开讲语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在海浪间穿行；可 以有效利用多媒，让孩子们感受，海燕在闪电中飞行无所畏惧；可以采用舞台剧的形式，使孩子们成为真正的小海燕，体会那飞行的畅快与意气风发……通过这些方式，都可以有效激发学生想象力，从而达 到激活学生思维，使其真正融入语文教学的目的。

　　（三）、教师提出高质量的问题，激活学生的思维。

　　学生积极思考问题，是课堂活跃的一个标志。要怎么才能引导学生 积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问题的质量。 对学生有吸引 力的问题应具备两个基本条件：

　　第一，难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。 由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑 “两头”的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能“够得着”。

　　第二，富有启发性。提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使 学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回 答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单 提“对不对” “是不是”之类的问题，而应多提“怎么样” “为什么” 等需要思考的问题。

　　三、有错，课堂教学才能活起来。

　　大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生， 把一个个 富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态， 于是课堂上只能听 到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢?

　　其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不 应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富， 既不要忙于别人代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答 案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参 与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝 成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成 功的喜宴。