我对“热闹”课堂的体会

家长会上，一位家长这样问道：“我孩子现在已是五年级了，可是字写不好，写话写得不通顺，文章错别字多，又不爱读书。这到底是怎么回事？”面对突如其来的事实，我作为多年的小学语文教师感到困惑：“我对我的课堂教学还是很满意呀！孩子们都能积极地参与其中，我的课堂教学抓住了重点，我的教学方法灵活，我能激情饱满地上课，孩子们都能在我的主导下愉快地学习啊！怎么，我的辛苦却得到这样的回报呢？”

一、单枪匹马，则孤陋寡闻？——组织教学低效

“课堂组织教学”，是指教师在课堂上调动学生的注意力，让学生主动地参与到学习中来，建立并维持一个良好的课堂教学秩序。语文教师能否及时掌握学生心理活动，准确把握课堂“脉搏”，进而灵活巧妙地“驾驭”课堂教学方向，这是教学目标能否实现的基本保证。新课程改革提出：“充分尊重学生的个性，倡导“人文化课堂”。”所以，内容丰富、形式生动、气氛活跃的自主合作的学习方式也就理所当然地成为语文教师为实现“人文化课堂”的新选择。于是，则见到这样的语文课堂：教师向学生说明合作学习的内容及操作的程序后，学生就分成若干四人小组进行“激烈讨论”，最后以小组为单位得出结论，在全班汇报交流。这样形式上“热热闹闹”的课堂存在着这样的问题：一是学生没有安静独立的阅读、思考；二是表面“热闹”的小组合作讨论实际上掩藏着低效甚至无效的学习行为，例如，有的小组压根儿就只是在聊天，有的小组的个别同学从不发表意见，专心扮演“听众”角色。然而这些低效现象语文老师很少察觉，反而还为自己组织了热闹的现代课堂而感到欣慰。

二、任凭弱水三千，我只取一瓢饮？——目标意识的模糊

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。语文教育研究专家王荣生教授指出：“许多语文教师根本弄不清自己语文课堂上应该教什么、正在教什么。”这绝非是危言耸听。当下的语文课堂确实大量存在模糊的目标意识。

我们来看看小学语文教学。新课标规定第一学段（小学1-2年级）阶段目标是“识字与写字”，要求小学二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。不少低年级的语文教师缺乏对教学目标的整体认识，意识不到学生语文素养整体发展的学科特点，就把教学任务局限于“识字与写字”教学。课堂上充斥着大量识字训练，课后则是用抄写字词来讲学生牢牢捆绑住。当“来认字”和“去写字”成为低年级小学生主要的语文活动时，阅读、写作和口语交际就不知被放到哪里去了。

语文教师若是不清楚语文课堂应该教什么的话，就看不到课标中语文学科要求实现的各个目标之间的联系，只能机械地将其孤立开来，让它们“各自为政”。“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”，试问：难道语文教师这样“取水”的结果能够将语文目标“各个击破”吗？能够逐一对目标“命中要害”吗？

三、山穷水尽疑无路？——教学方法的低效

课堂教学内容需要通过教学方法得以实施。在如今的信息化时代，各学科的交叉与新技术的开发运用打开了语文课堂的眼界，表演、绘画、唱歌、实验等教学方法被语文教师越来越多地引入课堂。

在一堂诗歌赏析的公开课上一位语文教师设计了唱歌、欣赏图片、讲故事等环节。这些环节的实施大概花了一半的教学时间，这些教学方法也充分调动了学生的积极性，课堂气氛十分热闹。可在这节热闹的诗歌赏析课结束后，学生却不能背诵、默写这首诗歌，对诗歌的理解也只是浮于表面。每一种教学方法都有它好的或不好的一面。方法采用成功与否最后还得通过是否达到了教学目标来判定。纵观我们现在的语文课（特别是公开课），开门见山的讲授方法已全然不在，老师为追求气氛、强调参与，硬是把花哨浮华的方法用到了“山穷水尽”。这样一来，语文知识的系统学习和语文素养的养成又被安置在哪个角落呢？

四、水不激不跃，人不激不愤？——激励策略的缺乏

课堂上如果没有师生间的相互激励，学习效果会大打折扣。德国著名教育家第斯多惠曾经讲过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。

然而，一些语文教师常常一方面看到了激励在调动学生学习的积极性和优化教学过程中的意义，但另一方面在运用时却不讲求策略，出现了一些比较偏激的现象和做法。激励策略的缺乏首先表现在语文教师在激励时没把准时机与火候。这样一来，许多与其说是对学生的激励，更不如说是教师自己在履行评价义务，是走形式的表现。其次，激励策略的缺乏还表现在不实事求是，分寸失当。尽管学生回答得风牛马不相及，教师却不指出学生的错误，还一味表扬学生。例如，一位教师在执教《虎门销烟》一课时，学生提出“林则徐没有环保意识”时，老师没有对学生及时地纠偏，却赞赏该学生能跳出课文结合时代来谈问题。学生倒是美滋滋地坐下了，但课文的本义却被老师不恰当的激励搅得荡然无存。可见，语文教师并没有意识到虚假的、错误的激励会误导学生的认知并阻碍他的发展。