对“热闹”课堂的思考

当下，我们都在讲“以学生为中心”，课堂教学要在“师生互动、生生互动”的交流中完成，于是在公开课上，“学生活动充分不充分”、“教学气氛热烈不热烈”就成了衡量一节课的重要标准。于是，课堂教学中就有了很多设计的活动和问答环节。老师提问不少，学生也回答得很不错，课堂上热闹非凡，但教学效果却并不好。学生们一会儿表演、一会儿讨论、一会儿看课件……这样的活动和提问，对激发学生思维、发展学生智力又有多大的帮助呢？这应当引起我们的深思。

首先，真正好的课堂应是教学内容比教学形式更重要。语文课标指出：语文阅读应是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可见，学生与文本对话是核心和基础。经常听这样的课，在学生通读课文之后，老师提问，哪位同学谈谈自己读课文之后最深的感受。学生说一些理由之后，老师引导说，不要只看参考资料人云亦云，要说出自己的声音和意见。这样引导后，学生又有一些意见。这样的课堂看起来热闹非常，但对促进学生学习与思考所起的作用非常有限，甚至可以说是一种虚假繁荣。师生没有进行文本的阅读，而是把时间浪费在课文外围的零敲碎打上，所讨论问题都是“隔靴搔痒”。因此，语文课堂就应该让学生老老实实读文本，通过诵读与感悟，进行语言实践活动，扎实提高自己的语文素养。

其次，教师要用主问题提问引导学生进行个性化的阅读。对大多数的语文课堂教学来说，课堂教学的主要内容是解读课文，这就基本上失去了或淡化了语文课堂教学中最核心、最关键的学科教学要求：一是语言学用，二是技能训练，三是知识积累。“提问”表现于课堂教学，是危害最大的“杀手”。其本质的表现就是“零碎”。相较于课堂教学中形成简单应答局面的“碎问”，以及对学生随意的“追问”而言，“主问题”设计更为重要的意义在于：真正引领学生的课堂实践活动。听年级组长的《春》中“春花图”的品读教学时，王老师抛出了一个话题：请同学们品析、阐释本段文字的语言表达之美。上述话题就是“主问题”的设计。仅此一个问题，就能把学生引入课文、默读静思、圈点勾画；教师随后组织课堂交流活动，学生表达自己的见解，教师进行小结，顺势进行教学。

    第三，充分调动积极性，让学生参与到课堂中来，真正发挥主体作用。很多时候，支撑热闹课堂的是那些思维活跃或表现欲强的学生，不少学生是在滥竽充数，甚至在一旁看“热闹”。学生存在个体差异，因此老师抛出的问题，学生的反应肯定有差异。阅读教学需要静，静下心来读文本，吸收文本信息，才能参与到学习中去。新课改提倡小组合作探究学习，经常要求学生进行小组讨论，学生你一言我一语，老师再补充归纳，这堂课就算结束了。这样的课堂看似气氛活跃，热热闹闹，但静观课堂，你会发现有不少学生游离在课堂之外，未能真正走进文本。语文教学一定要体现真，落实到发展能力、提高素养上去，这样的课堂，“平实”一些也无妨。