一、我们不反对数学课堂的热闹，但是可看性不能代替学生思考

    作为一名年轻的一线数学教师，从教近十载的教学经历中，课堂上最怕的莫过于是抛出了一个问题，在座的学生忽然鸦雀无声，良久，有一只小手怯生生地举了起来，老师无异于溺水者看见了救命稻草一般，立刻把该生叫起来……，然而站起来的某生往往是并不能确定自己的答案的，支支吾吾，吞吞吐吐，老师忍不住就开始追问，一来二去，生拉硬拽，就像一场博弈，格外艰辛而又费力不讨好。

    为什么会出现这样的情况呢？一个问题学生答不上，教师就开始慌张，不过是想掩饰自己这个问题或许提得不符合学生实际这样的状况。却往往忽视了那课堂上可贵的沉默。其实恰恰就在那短暂的沉默中，每个学生都真正地从内心重视起老师所提出的问题来，他们或许冥思苦想，甚至百思不得其解，但是，彼时彼刻，他们是真真切切地在思考着的，能让孩子们全身心地投入思考的问题，又何来不恰当的问题之说呢？

这样的课堂，或许失掉了一些可看性，但是却多了许多有效性。在学生的思考的基础上，教师恰当引导，往往能事半而功倍。

二、我们不反对数学课堂的可看性，但是教师表演不代表有效教学

    在课堂教学中，尤其是公开课教学中，我们往往希望自己能够把自身的素质充分体现出来，声情并茂的朗读，硬朗潇洒的板书，富有文采的语言……然而这样的教学能够博得的不过是教师自身潜在素质不错的评价，却很难博得执教了一堂好课的评价。究其根本原因，就是教师只注重了自身的表演，忽视了学生在课堂中的主体性。评价一堂课的好坏，一个很重要的标准就是学生在这堂课中真真正正地获得了什么？只有孩子们在课堂中真正有所得，有所进步，才是真正有效的语文课堂。

    所以，作为一线教师，我们不应该一味追求课堂中的“热闹”景象，偶尔的沉默往往能碰撞出灿烂的思维火花。我们更不应该为了展现自己而生硬地拉开了自己和学生的距离，要知道，我们的课堂原本就应该是学生们展现自己才能、发展自我潜能的舞台。