发布者：吕蕾 发布时间：2018-06-21 浏览数( 0) 【举报】
我们每天都在努力的想使学生学会我们所“教授”的知识，而每天几乎都是在失望当中度过，因为总有一些学生没有学会，越到高年级学习困难的学生就会越多。每天上课时，教者有意，学者无心的状态时刻都在上演着。自己也曾想着法去调动学生的积极性，也怀疑过自己的教学方法是否科学，努力的想改变这种师生貌合神离的状态。通过今天晚上的学习，自己突然感觉到，自己忽略了学生获取知识最本质的过程是什么？
书中说：学生获取知识的最本质过程是，利用原有知识获取新的知识。这也是教学最高技巧所在。主动获取知识的前提是，使学生产生疑问（也就是让学生意识到自己哪里不会）当学生产生了疑问，把解决面临疑问所需要的那些知识都抽取出来，这种抽取原有知识来解决疑问的办法，就是获取知识。
回想自己的课堂，我们也在努力做这件事，但却没有意识到这才是知识获取的最本质的过程，没有意识到这个过程才是我们所要关注和努力的地方。学习积极性的调动，学习过程的组织形式等都只能算是表面形式，都应该为上述核心问题所服务。
努力使学生十分明确的感受到“不懂的地方”，使学生出现疑问，那么事情就成功了一半。怎样才能做到让学生产生疑问，并能将原有知识抽取出来解决疑问，从而实现知识的获取呢？书中进行了详细的阐述，梳理如下。
1、找准“交集点”，使学生产生疑问（十分明确的感受到“不懂的地方）。
要想准确的将学生引导到这一步，就应该在备课的时候，找出那些不容易被察觉的“交集点”。即各种因果联系、逻辑顺序等交叉集结的地方，因为疑问正是在这些联系的“交集点”上产生。
关于书中所说的这个“交集点”的概念，自己还是很模糊，初步的理解应该是，知识的前后联系，新知识的生长点，每一个知识点的脉络走向和知识的交叉点等等，虽然有些模糊，但把握准知识的脉络，把握准知识的生长点应该是最基本和最重要的。
2、给学生设置思维的诱饵。
找准了“交集点”后，要把握好哪些该讲透彻，哪些应该有所保留，没有说尽的东西就是给学生设置了“思维的诱饵”，让学生主动调取原有的知识储备。
这又是需要高超的技巧的，就像一部悬疑剧的导演，怎样设置剧情才能调动人们的脑细胞一样。
3、帮助学生从原有的知识的全部储备当中，挑选出回答这个问题所必须的知识。
为了能更好的实施上述过程，书中还提供了一些经验。
在“交集点”上，设置“监督点”，对学生的思维进行检查；当学生出现思路跟不上的时候，不要从头再讲一遍，应该在“监督点”上寻找“可疑点”，找到以后，再提出些问题，以便使学生自己抓住断掉的思路，使他们想起那些妨碍理解教材的东西。
怎样才是“让知识活起来”？在知识当中产生知识。就像一粒种子先发芽，发的芽为后面长出枝叶提供养分，而枝叶又为更多的枝叶生长提供能量，循环往复，不断生长。