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数学教育的根本目的在于培养学生的数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切的联系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现。而在我们的数学课堂上学生的表现却是养差强人意：有的孩子从来不发言；有的在回答问题时颠三倒四，意思含混不清；有的学生虽然能够以书面的形式解决数学问题，但不能条理清晰，完整的表达思维过程；表达能力好的只有少数学生。不少教师在课堂上也有过这样的经历：抛出问题，教室鸦雀无声，好不容易有学生举着手站起来,却如蚊子叫；要不就每次都是那几个尖子生。即便老师准备了巧妙的教学设计，结果教学效果也大打折扣，因此数学语言的表达成为数学教学的难点。一些学生之所以害怕数学，一方面在于数学语言难懂、难学，另一方面是教师对数学语言的教学不够重视，缺乏训练，以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。所以我们应更多的追求学生在数学课堂学习中，能够表达自己的想法、说出自己的思考、阐述自己的思维。如果我们忽视了学生的数学语言表达能力的培养，学生就会习惯于成为答题的机器，久而久之，这样也妨碍了学生智力的全面发展，妨碍了培养学生的创新精神和创新能力。因此，小学生数学语言表达能力的培养迫在眉睫，我在平时的教学中着力从以下几个方面入手：
一、鼓励学生敢说
    在数学课堂教学中,教师应该用平等、商量、关爱的口吻和学生交谈，鼓励学生发表自己的观点和见解，哪怕有时候是和老师不同的见解。对于学生的发言，老师如果能专心倾听，并透过微笑的表情，传达微妙的、关爱的信息，这样就能消除他们紧张的情绪，让他们更加大胆地发言。教师能及时地提出合理、客观的评价，也让学生感受到自身价值的存在，更加愿意表现自己。比如：在教学应用题时，经常鼓励学生把已知的条件和题目要求的问题说清楚，重点放在让学生说出解题的思路。其他的同学如果对问题有其它的意见，可以适时的补充，鼓励多种解法。在这个过程中，教师应表现得更加的有耐心，可以对学生说：“不用急，慢慢说”，而不是急着说：“你的意思是不是这样……”。
二、引导学生会说
    对学生进行口头表达能力的训练要循序渐进，老师不仅要考虑到学生的知识水平和认知能力，而且也要考虑到学生的年龄特点。在教学中，我们可以使数学语言更加的生活化，生活中的实例更加的数学化。数学理论紧密联系实际，提高学生学习的兴趣，引导学生会说。比如：在教学一年级数学第一册“第几”这节课时，我们先从学生中收集了10个不同的玩具，并把它们用贴纸横向粘在黑板上。然后让学生说一说你喜欢哪一个玩具。你是从哪一边数的，它在第几个？这样让全班的学生轮流的说。一年级的学生对于他们平日心爱的玩具，很乐意来说一说。学生的学习兴趣很高，课堂的气氛很热烈。同时，由于数学知识和生活相结合，学生对于理解知识更加容易、更加直观，也更有话说，更会说。

三、具体形象促进“说”

心理学明确指出：在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维到抽象思维过度要经历相当长的时间。儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。由于语言与直观相结合，学生的感知更加深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。

四、实践操作激发“说”

人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作化为智力活动。让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。学生通过操作与讲述，既满足了他们好动的特点，又为理解计算方法积累了感性认识。

五、给机会“说”

学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会。

1.可以给学生自言自语的机会。让学生组织好语言、准备好说的内容，以便能一次说对，增强他们的信心。例如：我在教学（）×4＜30时，问：“括号里最大能填几，为什么？”，我先让学生自己说一说，然后请优秀学生示范说一遍，让大家听一听，对照自己，想一想自己说得对不对，再把自己的想法整理一下，自言自语说一遍，最后才举手发言进行交流。这样的自言自语可以缩小学生间的差距，鼓励说话的勇气，增强回答问题的信心。

2.要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式，互相交流，互相启发，互相帮助，以求共同提高。

3.要给学生各显其才的机会。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。

因此，教师必须提供“八仙过海，各显神通”的良好氛围，有意识地根据问题的难易向不同水平的学生提问，困难生回答一些难度低的问题，优秀生回答一些思考性较强的问题。充分调动每位学生的主动性和积极性，使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。
六、引导学生规范“说”
     数学作为一门集概括性、应用性、严密性于一身的科学。数学语言更加的追求逻辑的严密性。许多的学生在运用语言表达数学知识的时候，难免不能完美，学生在课堂中也经常不经意间出现一些“口误”。作为教师，我们应该及时地关注到学生犯的错误，采取有效的教学手段，让学生真正的理解数学知识，力求让每个学生的表达更加规范，更加严谨。比如“0除以任何数都得0”这句话，咋听起来似乎没错，可它经不起推敲，应该说“0除以任何不是0的数都得0”。数学语言的严密性，这是数学魅力所在。 我们在教学小学数学中的简易方程时，先让学生预习，然后提问学生：“什么叫方程？”学生可能会回答说：“含有未知数的式子叫方程”。“式子”和“等式”，这里面虽然只有一字之差，可是意义完全不同。这时，我们可用课件显示出“=”、“<”、“>”这三个符号，并指出含有“＝”的式子叫等式；含有“<”、“>”的式子可以归为另一类，叫不等式，不等式以后会再研究。所以式子和等式所指的对象范围不同。其次，要满足方程的要求，等式里必须含有未知数。接着用天平的原理让学生理解“什么是等式”，最后用“未知数＋等式＝方程”来帮助学生记忆，理解概念。之后学生对方程的表述就自觉地强调“未知数”和“等式”这两个重点了。
    在教学“使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解”时，先把概念板书在黑板上，让学生先背诵，并强调“两边相等”和“未知数的值”这两个关键语句。紧接着在黑板的另一边列出下面几个语句，让学生判断对错。
（1）使方程两边相等的值叫做方程的解。
（2）4是方程X－1＝3的解。
（3）方程X－1＝3的解是4。
（4）X＝2是方程X－1＝3的解。
    学生通过推敲，最终判断出以上四个句子的表达都是错误的。这样不仅加深了学生对概念的理解，也让学生知道数学语言严密的重要性。在这个过程中，也锻炼了学生用严密的语言来表达数学知识。
    数学语言是思维活动的重要工具。加强语言表达训练可丰富学生的语言，加深学生对知识的理解，从而发展学生的思维能力，提高课堂教学效果。