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让孩子自主快乐游戏

摘要：游戏是幼儿时期儿童的主导活动，对幼儿智力发展有促进作用，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿。　

关键词：孩子  自主快乐   游戏 

喜欢游戏是幼儿的天性。幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含对游幼儿戏活动的决定权和参与权。教师应在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。 

一、自由选择

放手游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。

首先，在主题确定上给幼儿选择的余地。在开展角色游戏时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。教师通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

其次，让幼儿按自己的意愿选择角色。在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。

二、幼儿在游戏中自发性学习及其主要特征

1、尊重游戏中的自主

游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程，是幼儿的权利和需要，是幼儿生活的重要部分。因此，教师要把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感。孩子在游戏中的动作一般来说具有非常规性。合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动，教师可采取多种形式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的地位。

2、角色参与

教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。

3、随机点拔

教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

三、轻松氛围，享受快乐

游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。

1、营造温馨环境

温馨的游戏环境会给幼儿家庭的温暖。教师在设置活动区时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如将阅读区设在娃娃家和建筑区之间，而这两个区域都是活动性相对较强，幼儿交往较多，较为喧闹，幼儿无法专心阅读。为此我依据各区域特点与所需条件，调整各活动区的相互关系，从而避免相互干扰，同时促进积极的相互作用与影响。当然，自主游戏环境往往不可能一次性设置合理，还需依活动的开展不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。于是在玩的过程中充满了满足和快乐。

2、营造宽松氛围

营造自由，宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主自主游戏环境的创设应作为教育活动的一部分，引导幼儿与教师共同参与创设。如：在幼儿自选游戏的活动中，活动区的材料可以让幼儿从家里带来；开展自选活动前，让幼儿自己摆放活动区、调整场地等，充分培养幼儿自主、自立能力，又使幼儿的表现需要得到了满足。

四、参与评价

回归快乐游戏评价的形式很多，幼儿园多以教师评价为主。由于中、大班的幼儿由于思维、口语的发展，以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。中、大班可让幼儿参与评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。

    孩子的身心发展需要发动了游戏，自主游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足又带来了快乐，快乐作为强化剂促进孩子去游戏，所以，孩子能在自主游戏中快乐成长！