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浅谈英语教学法

自从英语教学在中国大规模开展以来，关于英语教学法的研究和探索就从来没有中断过。随着改革开放的步伐不断加快，国外各种各样新的教学法陆续被引进过来，大开了英语教师的眼界，为教学改革注入了新鲜活力，但由于更新速度迅速，难免会让人有无所适从的感觉。哪种教学法才是英语教师的最佳选择？对于这个问题，可谓仁者见仁，智者见智，一直被讨论着。要解答好这个问题，必须从英语教学法的发展和教学实践中去探验。

　　一、我国英语教学中应用的主要教学法

　　英语教学发展过程中产生了多种教学法，其中一些教学法对我国不同时期的英语教学，产生过较大的影响，起过积极的作用。

　　1、翻译法

　　翻译法是外语教学中最古老、影响最深远的一种外语教学方法，最早出现于18世纪晚期的欧洲。特点是：用母语授课，重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。翻译法有助于培养学生翻译能力和写作能力，但是存在忽视口语教学、教学方法单一，且不利于培养学生使用外语进行交际的能力。翻译法曾在我国英语教学实践中占主导地位，近年来，受到的批判比较多。

　　2、直接法

　　直接法意为直接学习、直接理解和直接应用，特点是不用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。直接法注重语言实践练习、口语和语音教学，有助于培养学生用英语思维的能力和语言运用能力。但是直接法排斥母语，常会使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解，导致语法错误较多。

　　3、听说法

　　听说法认为英语学习是习惯的形成，采用模仿、机械练习和记忆的方式，使用大量的句型练习，而不考虑意思和语境。听说法培养学生大胆主动使用语言交谈，句型练习对于初学者也很有帮助，不过，这种脱离语境的句型练习却不利于学生对语言的灵活运用，同时听说法放松读写训练，不利于学生全面发展英语实践能力。

　　4、情境法

　　情境法充分利用幻灯片、投影机、电影、录音机等视听工具，让学生把看到的听到的联系起来，身临其境的学习，通过情景来练习句型。情境法重视整体结构的对话教学，课堂气氛生动活泼，有助于学生理解所学内容，表达准确、自然。但是情境法完全排斥母语、过分强调整体结构，不利于学生对语言材料的理解。

　　5、功能法

　　功能法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习英语，鼓励学生多接触和使用英语，不苛求纠正语言错误，强调教学过程的交际化。功能法重视学生的实际需要，注重交际能力的培养，但是对于以此为线索组织教学大纲，很难保证语法项目的体系性。

　　二、对英语教学法的一些思考

　　1、教学法应该是辅助学习的工具

　　有人认为，选择好的教学法就能让教学中存在的问题迎刃而解。但在教学活动中，人是主体，教学法并不能解决一切问题。教师的作用职责在于帮助学生学习，要教给学生知识，更重要的是要培养学生获取知识的能力。近年来颁布新教学大纲、启动新课程标准、启用新教材等一系列改革措施无一不是以培养学生能力为目标的。英语教学也是如此。一位英语教学法专家说过，“外语是学会的，而不是教会的。”作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。英语教师选择有效的教学法进行教学实践，从这种意义上来说，教学法只是帮助教师达到教学目的一种工具，因此不可过分依赖教学法。教学过程中，“学”的环节是重中之重，要解决好这一环节的问题，必须对作为学习主体的学生有所研究，光靠教学法这一个工具是远远不够的。

　　2、教学法的运用体现教学个性

　　所谓教学个性是指教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点融合一体，体现出来的独特和相对稳定的一种教学风格。任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是教学法的应用人。每个教师的性格、特点、知识构成不尽相同，因此有的教学法，一位教师运用起来极为顺手，效果显著，而另一位教师运用起来可能就别别扭扭，难以奏效。有时即使是完全相同的一份教案，一位教师上得非常成功，另一位老师却可能会上得很糟糕。所谓“我以我法上讲台”，对于英语教师来说也是一样，不同的教师在教学上各有各的强项，也各有各的弱点，对同一种教学法的理解不会完全相同，在运用过程中都会自觉不自觉的趋强避弱，形成各自的特点，这种特点在各种教学法的组合运用上表现的更加明显，其实这就是教师教学个性的体现。比如，有的教师性格外向，在课堂上以其强烈的活力与热情感染学生；而另一些教师沉稳持重，更善于以其渊博的学识吸引孩子们。

　　3、教学法发展存在偏激化现象

　　由于人们对客观规律认识的不足以及传统思维限制，在我国的英语教学法的研究运用中不同程度地存在着忽左忽右的偏激化现象。最明显的表现是：在批判过分强调语法教学的同时，却忽视了语法的教学。语法和语言技能都是语言能力的组成部分，两者之间相互影响、相互促进，英语语法知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，忽视任何一方面都不利于英语的学习。由于传统的翻译法过分强调语法，忽视技能的培养，近年来被在对其进行批判的基础上建立起来的功能法所代替。但是，功能法被广泛采用后，却出现了在课堂上不讲语法的现象，导致矫枉过正。现行的每一种英语教学法的产生都有其自身的背景和条件，每一种新方法都基于对过去教学法的反思与修正。在目前我国英语教学现状下，对于英语教师来说，最好的教学法，教学过程既让学生感兴趣，也符合教学要求，能使自己的学生既能在高考时考出优异的成绩，英语口语又非常流利，同时还能让学校的管理部门满意，而且也要易于操作。由于教学活动是动态的，教师、学生又存在许多个体差异性，现实中根本不可能找得到这种面面俱到的“万能”教学法。试图通过某种教学法来解决教与学、应试与能力之间的所有矛盾的想法是不现实的。

　　4、没有最好的，只有最适合的

　　教学法的效果是通过教学实践来检验的。天下没有一种教学方法，是能在任何地点,任何时候,对任何教师和任何学生都起作用的。在理论上无懈可击的“最佳”教学法层出不穷，但是真正运用时常常达不到预期的效果。必须根据实际来选择教学法。我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语，两种语言在语音、词汇、语法、句子的意念和形式上存在巨大差异，要求记忆的东西很多，比起其他以拼音文字为母语的国家的人来说，我们学习英语难度要更大，在英语教学中更需要重视语言学习规律，更需要讲究方法。从外国引入的再优秀的教学法，如果只求囫囵吞枣机械照搬，不结合中国实际情况、自己教学的实际情况扬弃创新，研究实际操作性，那么再好的教学法最后都会成为制约我们英语教学发展进程的障碍。因此，对于英语教师来说，没有什么是最好的教学法，只能不断探索最适合我们英语教育实际的教学法，并且这种最适合的教学法不会一成不变，它会跟着教学的发展、学生的变化、教师教学水平提高而变化着的。教无定法，适合的才是最好的。

　　三、合理运用英语教学法的探索

　　1、分阶段选择教学法组合

　　由于各种教学法都有各自的符合语言学习规律的合理之处，在目前教学实际的基础上，科学发掘各教学法的优缺点，取长补短，优化组合，针对英语教学的不同阶段的不同教学目标进行运用，操作性比较强，可以取得不错的效果。

　　从教学实践的角度来说明，在英语学习的开始阶段，重点使用情境教学吸引学生的注意力，学习基本词汇，活跃课堂气氛，培养学生学习的兴趣，适量语法教学使学生了解简单句型结构，为今后的学习打下语法基础，配合使用听说法和交际法，让学生练习简单对话。在学习的中级阶段，词汇、阅读都比较重要，翻译法加强语法教学，培养学生阅读写作能力，在此基础上使用听说法、直接法强化加大口语练习，鼓励学生多接触、直接运用语言。在学习的较高阶段，由于前两个阶段打下了基础，这一阶段语言能力的训练、培养更为重要，使用功能法的分量比较大，加强思维方式的训练，但同时要避免偏激化，阅读、语法教学并不能忽视，整个英语教学过程中，听说读写能力的培养要平衡。

　　2、教师的努力

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