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每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的问题。这时，教师应以创新为指导，开掘文本，引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之火。我在上《〈宽容〉序言》一文时，学生就提出了这样一些问题：“从远方捎来的漂亮石子”到底指什么？“饥饿豺狗”是何寓意？作者为什么将探寻新领域说成是“向未知世界的黑暗和恐怖的挑战？”为什么“失望”是“那些由于恐惧而逆来顺受的人们”获得“勇气”的前提？是不是每一种创新都必将是对守旧的反叛？律法不能容忍反叛，然而创新却必然要有反叛精神，怎样认识这种矛盾？等等。由于这些问题具有探讨性，因此引发了学生更深入地去理解课文内容，增强了对文章主旨的把握。而随着对这些问题的探求和理解，学生的问题意识也就逐步形成了。这个时候，我顺势做了相应的引导，没有用一个所谓的“标准答案”来固化学生的思维，没有使学生的创造本能遭受扼杀。
针对不同的文本，做相应的引导，让学生在不断质疑问难和不断答疑释难中去体验什么样的问题最具价值，从而使学生不断提高提出高质量问题的本领，逐步做到会问，应该说是执教者应尽的职责。 问题意识的培养有助于激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学，最大限度地发挥学生主体作用，是培养学生创新意识和创造能力的主要手段，也是培养学生良好学习习惯和学习品格，开发智力，提高自学能力，变学会为会学的有效方法。