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课    型

新授课

课时

1

第几周

节数

设计理念

1．经历探索四则混合运算的运算顺序的过程，理解括号在四则混合运算中的作用，理解四则混合运算与一步计算之间的联系和区别。

学习目标

知识与能力：经历探索四则混合运算的运算顺序的过程，理解括号在四则混合运算中的作用，理解四则混合运算与一步计算之间的联系和区别。

过程与方法：掌握四则混合运算的运算顺序，能正确进行三步计算的混合运算。培养计算能力和运用四则混合运算解决实际问题的能力。。

2．情感态度价值观：

感受四则混合运算在实际生活中的应用，体会四则混合运算的价值。

重 难 点

重点：注重混合运算方法实质的理解，联系生活经验理解混合运算顺序。

难点：注重混合运算方法实质的理解，联系生活经验理解混合运算顺序。

教  法

观察，分析，讨论交流

学  法

观察、分析，小结

教学准备

多媒体课件或教学挂图，练习本纸每人1张。

教学过程（主要环节）

设计者教学设想

施教者修改或点评

一、引入课题   

    1．复习。

计算下面各题。

320+25×8    800÷(20×4)    (630一2lO)÷3   

    三人板演，全班齐练后进行集体订正。 

    2．引入课题。         

    师：刚才，大家做的三道练习题有个共同的特征，都是含有两步计算（有的含

有小括号，有的不含有小括号)混合运算题，这节课，我们来探索三步计算混合运

算的计算方法。      

    二、探索新知     

    (一)教学例1(不含括号的三步混合运算)    

    出示例1，让学生认真观察例1的教学情境图(图略)，从中获取信息。

    1．理解题意。       

    师：根据这个情境图，你能获得哪些信息?   

    指名回答，引导学生明确情境图中所提供的信息和提出的问题。

    2．引出算式。     

    (1)启发引导。

    师：要求还剩下多少个，需要先求什么呢？  

指名回答，引导学生认识：先求7天做了多少个。     

    (2)独立尝试。

    师：要求还剩下多少个，应怎样列式?

    让学生独立尝试，列出算式，：再组织伞班核对。

    综合算式：200—80÷4 × 7

    3．讨论算法。

    师：(教师指着上面的算式)想一想：这个算式的运算顺序是怎样的?

    指名回答，引导学生认识：

    先算：80÷4=20，即：先求平均每天做儿个。

    再算：20×7=140，即：再求7天做了多少个。    

    最后算：200一140=60，即：求还剩下多少个。

    上面的计算过程可以概括为：先算除法和乘法，再算减法。   

    4．即时练习。

    出示下列题目。

    说一说运算顺序，再计算。

    1 25+75×4—90    360÷40+17×8

    二人板演，全班齐练后集体订正。

    全班集体订正时，教师要根据巡视中发现的问题进行针对性的指导，重点强

调：算式360÷40+17×8中“360÷40”与“17×8”可以同时算。

    (二)教学例2(含有小括号的三步混合运算)

    出示例2。(略)

    1．独立尝试。

    先让学生独立把例2的计算过程写完整。(直接写在书上)，然后组织全班共同核对。   

    2．讨论算法。

    教师提出以下两个问题，让学生讨论：(先小组讨论，再全班交流)

    (1)例2与例1有什么不同之处?

    (2)算式里有小括号，应怎样算?

    通过全班交流，引导学生认识：在含有小括号的算式里，应先算括号里面的，再算括号外面的；小括号里面有加或减，又有乘或除的混合运算，要先算小括号里

面的乘除。

三、巩固练习

    四、全课小结

    师：你认为进行三步混合运算的计算时要注意什么?

板书设计

教学反思