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一、合作探究

这一环节在历史课堂用起来颇为顺手，使用最多。这里的合作是指师生合作。由老师提出探究题目，可以从一幅历史地图、一段原始材料或课本上的一段原文入手。精心设计的题目起到了创设情境的作用，问题深入浅出，激发学生兴趣。这种互动问答教学改变了师生地位，教师不再是在讲台上滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生不再是规规矩矩地听，小心翼翼地学，而是师生平等对话。学生心理放松，精神集中，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做，自然而然培养了良好的历史思维习惯。

我校以前的认知是高三不课改，理由是复习课合作探究难以开展，流于形式，课改方式会影响高考成绩。其实通过实践上复习课时此环节有奇效。当学生对基础知识已经有了基本了解时，重新复习不免乏味，提不起兴趣。但由于学生的知识面较窄，掌握深度有限，教师可以以此为突破口创设难度加深的新情境，设置新矛盾，重新激发学生兴趣，给教学进一步发展补充新能量。

二、自主学习

自主学习又称自我调节学习。各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行深入的理论探讨和实践研究。近年来的课改对此倍加推崇，西方学者在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

教师必须着重于学生潜能的唤醒、开掘，促进学生的自我发展，将课堂还给学生，拒绝"演讲课"在这一环节得到突出体现。或梳理知识脉络，或分析材料，或做道习题，这些任务都可以交给学生，留一定的时间，由学生静心独立完成。毕竟最终高考是考查学生自主完成的能力。刚开始放手时不要怕学生不会，怕"浪费"时间，放手给学生才会产生更高级的学。长期坚持下来学生对老师、对答案的依赖心理减弱，培养了"我可以""自己现试试"的心理，丢掉了"我不会""我再等等"的消极态度，主动学，成为学习主体。它为学生以后的自身发展奠定了基础，是青年学生自我发展的需要。

三、小组讨论

此环节我校自改革以来就有采用，而陇西二中今天的小组讨论已经与从前大不相同。改革之初还在摸索，毕竟有许多不足，过去的小组讨论过多纠结于分组，要有快慢组，选拔组长，严格的人数规定，班主任代课老师要定期对小组进行考核。小组为"组"而"组"成为形式，徒增师生负担。现在的小组讨论重"讨论"而轻"小组"，师生可以根据需要随时随地编组，组员不需固定。小组讨论主要是解决自主学习时没解决或难度更大的一些问题，可以相互检验独立完成的成果，"三人行，必有我师焉"再次得到放大，让学生相互交流，用多种思路解决同一任务，知识互补，开拓思维，激励学生共同进步。

自主学习与小组讨论相互穿插使用实现了个人学习与集体学校的结合，使学习方式更加多样化，让学生由接受知识到主动探究知识，由"学会"到"会学"，学生得到了发展提升。合作探究、自主学习和小组讨论三环节不仅仅拘泥于课堂，在课间休息时，堂堂自习课时均可以展开。

四、精彩展示

这是教师检查，掌握学情，并进一步增强学生自信心的一个环节。最初用在历史课堂上并不自如，使用频率较低，但随着不断使用、琢磨，慢慢找到了些技巧。历史课堂的展示毕竟与理科有很大区别，不能一味地进行板书展示，教师可以灵活处理，设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究成果，以便不同学生都能发挥潜能，都能在学校中体验成功的喜悦和快乐。展示可以是书面的，有不少学生在课后搜集材料，思考总结的历史小论文让人惊艳。也可以是语言的展示，我校学生大多来自农村，之前缺少这样的机会和平台，另外张开口说就是突破。这样的展示就会面向全体，避免一些沉默寡言的学生产生被"遗忘""边缘化"的心理，使一些口才不错的同学也得到发掘和锻炼。

五、点评巩固

此环节的任务最重，教师要对自主学习和小组讨论成果进行点评；要对知识作系统串讲；要强调知识重点；要突破难点；要小结归纳并再次巩固。有时候一节课的重头戏在这最后一环。一定不要说教师的点评必须短小精悍，必须限制在几分钟内。历史作为一门文科课程，一些史实的补充、史论的传授、情感的传递，需要教师用有感染力的历史语言传播给学生。课改最终着眼点是课堂教学，最终落脚点就是教学实效，教师绝不要妄自菲薄完全弱化自身作用，抹杀教师语言的作用，用语言"传道、授业、解惑"永远是教学过程中的重中之重。