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教师职业的专业化发展已成为世界教育改革的趋势。在我国教育改革实践中，也呈现出许多有理论价值的研究课题。但我国是一个农业大国，农村学校占据相当的比例，虽然时下国家“城乡统筹”、“关注三农”等许多对农村的优惠政策，农民得到实惠，但是，城乡差距仍然很大，城市社会环境、经济条件、文化氛围更是农村无可比拟的，就更谈不上教育，农村中学教师职业的专业化发展就更是相当困难，尤其是作为其他各门学科的基础——语文学科，更显得盲从无助。一个人从呱呱落地的那一刻起，到奄奄一息的离开人世的最后一刻，无时无刻不在学语文。也正是因为它的极普通极平常，导致语文教师工作上的影响力大大逊色于其他学科。它不像其他学科，尤其是理科学科那样辅导更能见成效，所以家长请家教，数学、英语居多，尤其是艺体学科就更多了，加之教师虽然有教师资格证，其社会效应极大的逊色于医生、律师。其社会价值、社会地位连医生都比不上，就更谈不上公务员了。数学教师对一个学生辅导十天半月，学生和家长可能会见到成效，它有逻辑思维训练和相关的理论和公式做兴趣支撑；语文教师对一个学生辅导十天半月，学生可能会一点收获都没有，要他去多读多练，学生是最感到没兴趣而且头疼的，何谈有收获。学生和家长对语文学科的“重视”，加之语文老师的多读多练的“处方”，如何去谈农村中学语文教师专业化发展呢？笔者带着上述语文教师面临的困境，调查发现了农村中学语文教师专业化发展的一些问题并引发一些思考。

（一）强化农村中学语文教师职业专业化意识。选择了教师，就要诚信从业。

教师职业作为一种专门的社会职业，已是众所周知的社会事实。课题组认为教师要达到专业化，首先教师要有强烈的职业专业化意识。但是，教师职业要成为专业化职业，也就是担任教师这个职业的人，所从事的活动具有他人不可替代性。他所面对的对象是对社会对人生缺乏知晓的人，对他们进行引导、教育和培养，让其能健康成长并在社会上、人生中生活的有意义有价值。

1.存在的问题

现实社会中的教师尤其是语文教师对自身职业的认定极为贫乏，意识薄弱。认为自己有了这个职业，就有了教师权威，教学质量尤其是学生的素质等无所谓，无论我怎么做，自苤也有八成，只要不出安全问题、道德问题，没有人对我怎么样。就连现在有些人选择职业时的观点就是教师职业稳当。而且把选择教师当成自己仕途升迁的敲门砖，入围教师行业后，能跳槽的跳槽，能升迁的升迁。我们不妨去了解有作为的行政干部，有不少是从事过教师职业的吧！我们教师的同学中从政的，又有多少在读书时成绩又是非常拔尖或优于该教师的。加之当今改革开放，有些教师的同学或是其学生，在外出务工中找到很好的机遇创造了十分优厚财富的大有人在……这种种现象导致当前绝大部分教师职业专业化意识贫乏，农村中学因社会环境、经济条件的限制，办学设施、教师收入、学生基础，无凝给农村中学教师心灵上留下一道疤痕。

2.问题产生的根源

（1）为了生活想千方设百计的挣钱，如发展第二职业、办班补课、辅导、办兴趣特长班……未曾考虑自己如何在教师这个职业上走的更稳更红火，在从业后要努力学习，不断提高教师专业化能力。

（2）评价体系、有关政策及管理制度导致有些教师投机取巧，安于度日。如自行调课、私自请人上课均认为是正常且正确的，只要教室有人上课就行，自找代课教师从事第二职业领取双工资的曾在网上也报道过。

（3）好的习惯很难学会，坏的习惯一学就成。教师职业效益的特殊性，致使消极思想更容易占上风。同行中的投机取巧、消极怠工最能被同化，表现出：他都是这样，我为什么要买力呢？自觉性极差，尤其在当今经济飞速发达之际，没有多少教师意识到社会的飞速发展，给自己的职业带来的危机感，就更谈不上要让自己教师职业具有不可替代性。

（4）人性本质骨子里的傲气，不服输的气质，决定着教师自己职业意识的作用。曾有人说：“在今后可能有允许学生选教师的现象，也曾在有地区出现过。” 目的可能是促进教师尽心尽力工作，但是，在现实工作中，不同的学校之间有学生转学，尤其是优生表现最突出，就是同一学校不同的班级，这种情况也是屡见不鲜。可老师们却表示极为不满，就是课题组也曾有这样的认识“他又不比我教得好，也不比我能干，教书不是哪一个人能完成的工作。”它不像医生，对病人病情诊断后，能治就治，不能治马上主动要他另请高明或转院，以免误了他的生命。课题组想，这也可能是医生不敢怠慢，因为若职业上的怠慢会给自己带来惨重的代价，而教师职业上的怠慢带来的不良代价几乎可以忽略不计。也不像律师职业对案件分析能代理就代理，不能代理就告知对方另请高师。没有哪一位教师主动去分析学生，也没有“我能引导或不能引导”的决定，更没有提出让他转学或转班，以免误了你的前途的意见或建议。这或许是教师职业效应的隐蔽性导致其意识上的错误认识吧！

3.解决的策略

教师职业专业化是教育改革发展的趋势，而且也是一项长期而艰巨的任务，尤其是农村中学语文教师专业化发展，在当前科技及信息化飞速发展的网络时代，教师专业化发展需要有关政策和制度及职业标准作支撑，更需要教师自身在相关职业标准约束下，加强自己职业专业化发展的思考，尤其是农村中学语文教师，在自己生活环境、工作条件和机会、科技及信息飞速发展的情况下应加强自身职业专业化的意识提炼，学科专业化和教育专业化方面的探索，真正实现“教师——太阳底下最光辉的职业”、“教师——人类灵魂的工程师”的教师社会价值，展现所有人都向往教师职业，全社会都尊敬教师的社会地位。

在职业意识方面，选择了教师职业就应该热爱这个职业，不热爱这个职业就不要选择这个职业。选择了这个职业就应更多的思考，如何让学生、家长及社会充分的信任自己，完全体现自己在教师职业岗位上的价值，教师职业本来就非常辛苦，要想在45分钟上要质量，就必然要有相当大的付出，跟本没有心思去从事其他职业活动。随着教师职业专业化，教育教学活动有可能走向开放化，允许学生选教师一起参加教育教学活动，这或许是教育发展的一种趋势，应该正确认识当前的学生择校、学生择班、学生的择师现象，教师只能从教师职业角度正确认识自己教师形象，留住学生才是教师职业专业化的基本意识。

（二）转变农村中学语文教师学科专业化观念。以知识传授基础，强化能力培养与发展。

教师职业具有学科专业特点，如语文、数学、英语、政治……不同的学科有着不同的专业知识架构，语文学科是其他各门学科的基础，而且语文学科又是极平凡及普通。语文教师要落实专业化，务必要实现学科专业化。

1.存在的问题

在学生及家长心目中有无从下手的感觉，都知道多读多练是其学习方法，也觉得请不请老师辅导无所谓，尤其是农村中学，往往只对学生的数学、英语或艺体学科请辅导老师。教师对这种想象有所认识但无助。只好表现教师职业的一种潜意识行为，凭着在学校学的学科专业知识及教学理念、方法对学生进行知识传授。在知识日新月异的新世纪，素质教育的落实、新课程改革的推进、信息飞速发展，学生对新生事物的接受和认识，简直太快了，理所当然对语文老师课堂上的传授知识不感兴趣，厌学是不可避免的。我们农村中学语文教师进修的机会少，接受的新理念新方法很少，即使有也只是书面的理论性的，实际操作性的几乎没有。虽然强行教师的继续教育，又能对教师的专业水平有多少提高，令人深思。所以教师仍然保持原有的“传道、授业、解惑”或者就是“教书”的观念，从而出现了一系列不良现象。

2.问题产生的根源

（1）原来在学校学的学科专业知识、职业理念及技能，从事自己的教学行为，未对教材的编排体系、编排意图、教学要求、学生的实际状况进行认真分析、领会、思考，尽管费尽心血、尽心尽力，效果极为不佳，更多的是埋怨学生不学、基础差。虽然教学效果有学生学习兴趣、学生基础的因素，但课题组相信“只要健全的人，都会接受引导和培养不断进步的。”本来教学就是一项游戏活动，如果把教学过程当成知识和能力的一项游戏活动进行引导和培养，课题组认为会收到很好的效果的。

（2）学习本来就是一件非常痛苦的事，如果把它当成一项任务，肯定痛苦、烦恼、枯燥，就是教师自己对学习都没兴趣，何谈学生有学习兴趣？在学校一次常规检查中发现：95%的教师农村中学教师的教案都不是自己撰写的！何谈教案要备学生、备教材等？又有多少教师去考虑过所用教案对自己的学生适用呢？这主要是应付学校常规检查吧！这种现象值得深思。

（3）教学方式及学习方式传统陈旧，虽然新课程理念提出“教师角色转变”、“自主、合作、探究”的学习方式，但在教学的具体实施过程中，仍然是“教师讲、学生学”的传统方式，虽然学生自学、小组讨论学习，对学生的学习方法培养引导甚微，就更谈不上学习能力的培养，学生学习枯燥，理所当然就是应付了事，教学效果必然差。

3.解决的策略

在职业意识方面，选择了教师职业就应该热爱这个职业，不热爱这个职业就不要选择这个职业。选择了这个职业就应更多的思考，如何让学生、家长及社会充分的信任自己，完全体现自己在教师职业岗位上的价值，教师职业本来就非常辛苦，要想在45分钟上要质量，就必然要有相当大的付出，跟本没有心思去从事其他职业活动。随着教师职业专业化，教育教学活动有可能走向开放化，允许学生选教师一起参加教育教学活动，这或许是教育发展的一种趋势，应该正确认识当前的学生择校、学生择班、学生的择师现象，教师只能从教师职业角度正确认识自己教师形象，留住学生才是教师职业专业化的基本意识。

（三）端正农村中学语文教师教育专业化态度。自觉主动学习，优化教育教学行为艺术。

根据新理念：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是现代人一生发展的四大支柱，教育专业化应是教师职业的最高境界，作为教师职业首先应是育人。教师要专业化还必须强化教育专业化行为，即对人的理想（信仰）、思想、行为习惯、生活意识、生存意识等人生存的基本准则进行引导和培养，有了人生信仰及健康的生存意识准则，在对学生进行学科专业知识传授，学生理解更深刻更准确。

1.存在的问题

在现实教学中，尤其是当前的农村中学，教师职业因前述教师观念陈旧，教师的再学习受限、教学条件落后家，教育的专业化只有名而无其实。在以“分数”为教育评价体制的现实条件下，加上素质教育、义务教育、课程改革等因素的影响，教师的观念、教学行为一时很难调整，尤其是其他各门学科的基础的语文学科，更应是有着教育专业化的优先“基因”因素的，教材“三维目标”之一的“情感、态度与价值观”就是很好的证明。还有，现行语文教材分两大板块“阅读和综合性学习、写作、口语交际”，阅读我认为是让我们学习前人用语言反映生活的方式方法技巧，从中认识生活、感受生活，达到思想教育，综合性学习、写作、口语交际则是将在阅读中学到的认识、思想以及方式方法和技巧用于对自己人生、生活的反映，真正实现语文教育教学的目标。但是现实教学中，尤其是农村中学，无论是教师还是学生，见识面窄，条件受限，教学过程中的教育现象茫然。

2.问题产生的根源

（1）当前农村中学语文教师仍以传授语文知识为主，字、词、句子、修辞，文章的思想内容的提炼，很少将语文教学与现实生活联系起来，用语文学习的知识反映自己的生活，甚至是自己的人生、思想，学生仍然停留在教材内容上，过不了多久也就遗忘了，尽管“三维目标”之一的“情感、态度与价值观”，大多教师仅作为一个教学目标反映在教案中，未对学生结合课文内容进行学生的人生和思想教育，有些教师甚至连这个目标就没有，就更谈不上对学生进行教育了，不知是教师嫌麻烦还是无从结合课文对学生进行教育。总之给人的感受就是教知识，教育现象模糊，学生对所学内容不感兴趣，课堂开小差，自己的目标缺乏，行为习惯较差，就更不会去考虑自己的一切了，成绩自然不理想。

（2）语文教师当班主任可能还对学生进行人生、思想教育，语文教师若不当班主任，在当前的素质教育、义务教育、以“分数”为评价标准的情况下，为追求教学成绩，语文教师更加注重的是学生的考试成绩，自然而然的放松对学生的教育工作，况且结合语文学科对学生进行教育，没有实际操作模式和标准，加之现在农村中学有些教师认为对学生的教育是班主任的事，学生的德育状况学校又不会考核我，在学生方面对我的考核是学生的成绩，而成绩是对知识和能力的考查，语文教师自然会淡化学生的教育行为。

3.解决的策略

在教育专业化方面，本着“教师——人类灵魂的工程师”、“教师——太阳底下最光辉的职业”，我觉得是从“育人”的角度来讲的吧！不育人的教师不是教师，至少不是一个真正的教师，自古就有“教书育人”、“因材施教”等教育名言，也可能更倾向于育人之理吧！在这里不要把“教书育人”、“因材施教”，单纯当成并列词组来理解，理解为教书来育人，让人从书中来明理。针对不同的学生施以不同的教育方法教育，尤其是语文教师，这些提法我想也源自古时教学以语言文字学科为主，重在对学生的思想认识、道德品质教育，语文教师教学中不仅教给学生语言文字的理解、分析、归纳、运用的能力和方法，更重要的还要学生理解到其思想内容并要融入到自己的生活实际，可能才会真正达到学习的目的，否则，仅是以读书为读书，不会真正得到能力的培养，教学效果是不很理想的，我们的教学要以教育的目的为主，再去培养能力，我觉得才能真正达到培养人的目的，也是与现代人一生发展的四大支柱“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”相一致的。

总之，农村中学语文教师专业化发展，困难多多，问题多多。教育改革、课程改革、素质教育、义务教育等等均有不少的现象给我们教师及教育和社会以启示和思考，无论是教育现状，还是教育体制及评价机制，都值得教育行业及社会深思，我们教师自己就教师职业自身也应该深刻反思，找准教师职业专业化发展的真正症结及解决的有效措施和办法，真正促成教师职业专业化发展。