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一、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“支撑性”。
古人写文章，常常追求“立一字缀全篇，缭绕盘旋到底”的效果。这充分说明了该字在勾连全文中的重要作用。那么，如果把这种理论移用到我们的语文课堂教学中来，同样可以发现它的价值。因为，一个有效的教学过程，同样需要有一个极其精妙的问题来撑立整个课堂教学的结构，以此勾连起整个教学环节，提纲挈领地辐射和管辖起其他教学内容，使整堂课有了骨架，有了推进的节奏感。
二、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“力度性”。
此处所说之“力度“是指教师设计的问题是否具有思考力度，亦是就有效地提问而言的。在教学中，有效地“提问”能促成学生讨论、思考，能使师生生之间保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问（问题设计）”是否有效。一个有思考力度的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，则会损伤学生的思维能力和思维积极性。然而，虽然我们的课堂从来不缺少问题，但真正具有思考力度的问题不一定很多。教师应该怎么设计问题才能把学科知识与学生的个体经验连接起来，调动学生思考的积极性，才能让学生承担起学习的责任就成为我们不得不认真思考的问题。从平时大量的常态课来看，我们的教学过程中确实存在着大量没有思考力度的伪问题。教师们常常把学生当作教学对象，自己则扮演着演讲者、主导者的角色，向学生灌输课程标准要求学生“记住”大量信息，即使有的教师会在课堂上提出各种各样的问题，但绝大多数问题只是为了确认学生“懂了吗”，只是为了追求唯一的正确答案，甚至是对内容简单机械的重复陈述，这些问题其实是毫无思考意义的。我们需要的问题仅仅能考虑激励学生的兴趣尚且不够，更何况要追求引发学生的求知欲望，让学生的情绪在或亢奋或沉静中“潜流暗涌”起来的效果呢？问题设计若流于肤浅，缺少思考力度，课堂教学就已经失败了一半。
因此，这就要求教师在设计问题时，要充分评价该问题是否具有足够的思考力度，设计的问题需要切中学生的知识背景与心理需求，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点，惟有如此，我们的问题才可能带来思考效应，才可能激活课堂，才能激发学生思考的兴趣。
三、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“变革性”。
现代认知结构认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。这一过程是学生通过新旧知识、经验之间的相互碰撞与融合而实现的。它强调学生自主对知识的尝试、发现及对所学知识的意义的主动建构。因此，语文教学中教师要想改变学生的学习方式，就必须有意识地设计一些可尝试性、合作性、探究性都比较强的问题，让学生在尝试、合作与探究中发现问题，并自主解决问题，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生通过讨论、观点碰撞、组织交流来解决，从而拓宽彼此思路，互相受到启发，共同获得提高。
因此，教师在组织教学前如何设计此类可以变革学生学习习惯的问题就显得有为重要，这样的问题才能真正变革我们学生的学习方式变革了学生学习方式，保证了学生的活动的充分自主性，也就能真正实现变革学生学习方式的目的了。