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《小石潭记》教学案例分析

案例背景:

我在17年学校教学研讨活动中上了一堂研讨课,执教课文是柳宗元的名篇《小石潭记》(一课时)。此次研讨活动的主题是新课程文言文教学怎样体现工具性与人文性的有机统一,这是当前语文教师所关注的一个热点和难点问题。在教学预设中把本课教学的重点和难点确定为学习“情景交融”的写法。课堂教学实施过程中,一部分预设起到构建学生学习活动的作用,通过多向互动,在对话与交流中实现预设与达成生成,课堂焕发出生命活力;而有的预设性内容,似乎过于关注知识性目标,学生被教师牵着走。课后对这堂课进行了反思,体会到教师的预设只有与课堂的现场生成和谐统一,教学才能达到理想的境界。

片段:

采用柳宗元的《江雪》一诗导入新课。大屏幕展示《江雪》画面(不出现任何与作者或诗歌有关的提示性文字材料),请学生根据充满诗意的画面,为它配一首古诗。稍后有一学生念出了两句诗“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”。经这一提示,大多数学生恍然大悟,脸露喜色,笔者相机请学生背诵《江雪》,并简要说说诗歌所表达的意境或情感。学生很快从诗中提取“孤独”两字作答,笔者就顺势导入新课的教学。

就导入这一环节而言,学生的主动参与、课堂的气氛与课前设计的要求相吻合,引导学生感受、领悟到诗文共有的情感氛围:孤独苦闷。