初中物理新课标将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。探究式学习可以说是课改的一个亮点，它是以学生为主体的模式，更符合学生的发展规律，更有利于培养学生观察能力、实验能力、思维能力，从而不断提高学生独立获取知识的能力。因此在《液体内部的压强》这一节探究实验课教学过程中，为了培养学生探究意识，使学生在探究过程中初步认识液体压强的规律，我采用了猜想——探究教学方法。在实际课堂教学中，我发现学生受传统接受式教学模式的影响，学生虽然对于实验有浓厚的兴趣，但探究意识还需进一步得到提高，在探究过程中需要培养他们的合作精神。
场景一：一个动手能力较强的学生在忙得满头大汗，而另一位学生在旁边小心翼翼，想帮忙却不知如何帮忙。
场景二：一位学生拿着记录好的数据问我：“胡老师，在5cm深度我记录的探头朝上、下、左、右时u型管两端液面的高度差一样，我的数据有没有错。”
场景三：教材中要求学生观察探头在10cm深度u型管两端液面的高度差，而实验过程中水的深度不够，学生小心的问：“老师，我可以观察探头在8cm深度u型管两端液面的高度差吗？”
以上场景是学生实验探究过程中出现的问题，给予我很大启示：
1、教师在学生探究过程中要充当组织者和引导者，要全面考虑学生实验过程中可能会出现的问题，帮助学生理解他们所处的具体的物理问题情境。教师需要观察小组的合作情况，及时发现他们在认识上或操作上的错误，以便给予必要的指导或矫正，并及时回答一些问题，对表现好的学生给予及时的鼓励，把游离于小组之外的成员“拉进”小组中。
2、学生实验过程中需同一小组同学之间相互合作交流。所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。如果每小组都由个别学生完成，获取每一个数据，课堂时间会明显不足，这样就造成45分钟内无法完成任务，因此学生实验过程，是教学生小组间的合作学习的一次很好的机会。通过小组合作既保证教学任务的完成，提高教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
3、当学生独立思考出现困难或问题解决的策略出现多样化时，需要小组合作与交流。课堂上需要学生解决的一些物理问题往往具有一定的挑战性，学生在探索这些问题出现困难时可采取小组间合作学习，鼓励学生展开讨论，或与老师进行交流，教师适当时给予指导。例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的．同时，教师要注意合作内容的选择，例如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。这样能更有效地促进学生获取对物理知识的真正理解和掌握，同时学生的个性得到尊重和发挥。
4、学生对问题的认识仅靠个人的思考不够全面，需要小组合作，让小组成员充分发表意见，对现象进行分析，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的意见中受到启发，从而培养学生全面考虑问题，得到正确答案，扩展思维空间，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力。发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。
探究性学习的实践还是刚刚起步，有许多问题有待改进，在理论和实践的诸多问题上还需要进一步探讨，需要每一节课后进行认真的反思，以便下一节课做得更好。
