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［摘  要］  班级管理是班主任工作的核心，是老师与学生、学生与学生综合活动的引导；素质教育是教育人文化的落实，是提高国民素质的重要举措。如何让教育丰富鲜活起来，如何使班级管理与素质教育融会贯通，值得我们深思。

［关键词］   管理    渗透    素质    理念

素质教育的实质是面向全体学生，全面贯彻党的教育方针。其目的是使学生树立科学的人生观和世界观，将来成为能独立思考、有法制观念、具有创新精神的未来创建者，这是各级领导和我们每一位教育工作者的神圣使命，我们必须摒弃影响实施素质教育工作者的观望迟疑心理、定势心理和畏惧困难的心理，多给自己充电，少给学生负荷，作为“中央领导”的班主任，是各科教师工作的“磨心”，是实施素质教育的主力，所以，必须实行科学的班级管理。

可是，目前许多班主任对班级的管理仍是“涛声依旧”：一是只管纪律，不发展；二是思想松懈，“妈妈”意识不强；三是单刀赴会，不与其它老师联系配合；四是坐阵指挥不顾兵，家长更是少谈心；五是爱优排斥中差生，活动更是少见行……，这些固定的管理思想和模式，结果只能培训出惟命是从的低素质人，而不能培养出德、智、体、美、劳全方位的健康的新世纪所需的人才。改革管理旧方，推行科学新法，形势催人警醒。

一、加强对学生进行思想开启工作，使之明确昔今有别的学习目的

由于长期的应试学习，学生的思维固定在为“试”而学的圈子里，对当务之急的 为“人”而学、为“创”而学倍感陌生，我们应多对他们进行思想开启，充分发挥其主体作用，让全体学生统一于正确地认识：全面锻炼，学会生活，学会做人，学会审美，讲求创新，将自己的特长贡献于人类。

二、对每个学生都要怀有希望

儿童喜欢做什么，做得好与差，不仅受自己能力、性格的影响，还受他人和环境的影响，而教育者（特别是“班妈妈”）对他们的影响尤为重要。同样一件事，对做得好的孩子给予“你很聪明，老师相信你会做得很好。”或者“你真行，老师佩服你”等鼓励，做得不很理想的，亲热地对他们说：“老师知道你给其他同学一样聪明，相信你下次会做得很好。”他内心受到鼓舞，以后学习时就会自觉而努力，使自己获得好的成绩来回报老师对他的期望。如果你对没办好事情的同学说：“你真笨”、“没出息”或者“其他同学都能做好，就你不行”等挖苦语言，就会严重挫伤孩子的自尊心和自信心，学生就会产生一种自卑感，觉得自己样样不如别人，做事没有信心，失去进步的机会，就达不到教育的目的。

总之，多鼓励，少责备；多纵比，少横比。对每一个学生都要怀有希望，善待每一个学生，学生才会有进步，教育才会有发展。

三、营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用

良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或 倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集 体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。一些学者认为教师的领导方式也影响 着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等）、情感的（如关心、热爱等） 、个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助 学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

四、布置一个“小家庭”，做到班级八个一

教室，是师生的天地，是实施素质教育的主阵地，给学生布置一个小家庭，做到班级八个一：即课前一首歌、一个班训，一句座佑铭，一个室内绿化角，一个学习资料角，一个板报，一套清洁卫生用具和制度，一个良好的文化育人氛围和文化气氛。这样，才能使学生感到家的温暖，从而努力进取。

五、让学生对班上事务进行自我管理，培养他们的独立和法制管理能力

未来的世界必然是一个民主与法制的世界，班上的事务持久而繁琐，仅凭班主任个人的精力难以担当，因此，“人人有事做，事事有人为”的方式，很是有益，或全体同学一人一事，或“专人专事”全班同学轮流转管，班主任对每项工作提出一定的目标，使他们自身努力完成，这样，既提高了学生的兴趣和积极性，锻炼了他们自己的独立和法制管理能力，同时也减轻了班主任的负担和避免了班上事务“几生专制”的现象，让学生懂得民主。

六、定期召开“班风建设”主题会，交流心理话，落实“以人为本”理念

班风直接影响到学风，孩子处于成长阶段，思想尚未成熟，分析问题、解决问题不是很全面，对他们不很恰当的方法要及时指正，对好经验要及时肯定表扬并推广，老师们未到位的工作要让孩子指出，这就要给学生机会，定期召开“班风建设”主题会，让学生们自己提出问题并讨论解决办法，班主任作旁听并总结，对好的建议逐步推行，则是对症良方。

另外，还可经常组织小型座谈会，让学生把非常想告诉老师的心理话出来，做到师生心心相通，让学生做成长的主人，这样，更有利于班风建设，更有利于素质教育的进一步推行实施。

七、上好“班队活动”课，力争师生都有收获

课堂教学是实施素质教育的主渠道，向40分钟要质量，是每课时的宗旨，但平时的课，都是以某种教育和引导为主其它教育渗透其间，而“班队课”则是对学生德、智、体、美、劳全面培养的契机，其方式多样：可邀请各科老师参加；也可班主任提头，学生唱主角，让他们充分发挥各自所长，力争做到师生都有收获——“一堂课下来，老师有收获，学生才会有收获”。

八、培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一

管理的最终目的是要培养出高质量的合格学 生。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观，又具有个人的 风格特征；既具备必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。在一个班级中应该有校园级的“歌手”、“ 演说家”、“艺体家”、“诗人”等各具特色的人才，而所有这些都离不开班主任进行有系统的、 有指导性的管理。

强化班级管理，推行素质教育，其法众多，要因人而异，因环境而异，衡量学生素质（思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理）要全面，管理方式要科学，向教育要质量，“让学生成才，让家长放心，让人民满意！”，做一个有名有实的班主任，将“教育部门人才竞争上岗”落到实处，为素质教育的推进努力探索与奉献。