发布者：张釜瑜 发布时间：2018-11-08 浏览数( 0) 【举报】
“实践与综合运用”教学中的关键问题
在数学教学中，“实践与综合应用”实践活动教学是非常必要、非常有价值的，在拓展学生学习空间、转变学生学习方式、培养学生信息素养、培养学生创新意识和实践能力，提高学生解决问题的能力等方面的作用是传统课堂教学所替代不了的。一、目标的开放性
《数学课程标准》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。而活动目标是我们活动的出发点和归宿，在活动中起着定向的作用，因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，因此在制定的教学目标应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。使得能力相对差一些学生也能品尝到成功的喜悦，同时对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。例如，在教学五年数学上册《铺一铺》这节活动课时，对于能力稍差些的学生只要求能想出一、两种图形铺一铺并进行算一算就可以了，教师要及时给予鼓励，而对于能力较强的学生来说，可以鼓励他们想出更好更多的方法，培养他们的创造能力。
二、学生的自主性
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“实践与综合应用”数学活动是学生自主独立探究为基础，以互助合作的方式为前提的。在学习过程中，从问题的提出、解决问题策略的选择到结论的得出，都是由学生自己来决定，教师只是活动的组织者、参与者和指导者。现代教学论认为，课堂教学应强调教师的主导作用，更要强调学生的主体作用，在强调学习结果的同时更要强调学习过程和方法。在活动中学生的头脑解放，开拓思路；眼睛解放，敏于观察；大胆质疑；时间、空间解放，全身心投入到实践活动中。正是由于独立自主、动手操作的过程中，让学生深刻体会到自身能量的价值和作用，饱尝了成功的喜悦，甚至体会到了由失败到成功的艰难过程，从而形成独特的思维风格，促进其创造力的发展。
三、知识的应用性
《数学课程标准》指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。 数学实践活动是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在现实中的运用。因此数学实践活动的开展必须从学生熟悉的生活情境出发，体会数学就在身边，体会到数学的魅力，培养学生的应用意识。学生学习知识的目的是运用知识解决实际问题，只有将数学知识应用到社会实践中去，并不断在社会实践中去发现数学问题，解决数学问题，这样才能真正实现知识的价值。在数学教育中，教师积极组织并鼓励学生参与社会实践活动，一方面能将所学知识得到继续扩展和延伸；另一方面能促进学生培养良好的问题意识、数学意识，进而培养学生的动手实践和社会交往能力。
通过这样的实践活动给学生提供一个好的知识应用机会，在活动中，学生合作动手，自主探究，把已学过的知识真正运用到实际当中，培养了学生的数学思维和解决问题能力。
四、评价的多元性
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信”。这就是说，在教学中，评价的标准不单单是学生学习的结果，还有学习的过程、学习的水平和学习的态度。在数学活动中，教师把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，更全面、综合地评价每一位学生，不能一视同仁并论，要从多角度、多方面去评价。对学生有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持和肯定，对学生的主体性和创造性给以足够尊重。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。例如，在教学五年级《粉刷围墙》这节活动课时，我把学生分为几个小组，并允许他们用一周的时间来完成各自的任务，无论从材料的选购，还是面积的测量以及工钱的计算，最后到方案的确定，学生表现得非常积极。在活动过程中，虽然有的学生对材料不是很了解，特别是质量的好坏、价格的高低等，但学生认真负责，积极参与。在这个活动中，不仅培养了学生动手能力和解决实际问题能力，使学生所学知识得以应用，而且培养了学生的实践能力、社会交往能力和收集信息、处理信息、加工信息的能力，这个过程始终伴随着学生的情感体验，学生能品尝到成功的喜悦，体会到参与数学活动学习的快乐。所以，教师在教学中应多角度，多方位地去评价每一位学生，鼓励学生乐于参与，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习数学的积极性。