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1.体现作文地位，形成系统的教学思路。无论是从功利化的角度来讲还是将目光放长远，从促进学生的个人发展的角度来看，作文都是语文教学的重中之重，不该成为任何种属的附庸。因此，在进行写作教学时，也切忌随意性、自由性。首先，在进行集体备课时，要将作文课提到日程上来，像其他正课一样集思广益，形成体系；其次，充分保障写作课时，必要的话要保证让学生当堂完成作文，一节课写不完可以通过串课的方式连写两节，避免学生回到家不认真完成习作，或上网搜索资源，无法形成良好的学习习惯。例如，以“初一印象”为话题作文是初一学生接触到的第一篇作文，我将教学重点放在引导学生如何进行选材上，为此单设置了一课时，讲如何选材。首先将题目抛给学生，让他们分组交流并分享：看到这个题目，你想写些什么？学生很快就罗列出了很多素材，接着我分别利用了三组名人名言，强调选材要合题旨、有新意、有自己的理解，强调过后，引导学生将不符合要求的素材划掉，重新考虑究竟选择哪些材料，才能让自己的作文高人一筹？这一次，学生都拥有了自己的答案。这样一来，我没有将知识点直接抛给学生，而是引导他们自己感悟，总结分析，相信他们的印象也更加深刻。

2.充分凸显学生的主体性，让学生成为写作课的主人。学生是学习的主体、课堂的主体、自然也是写作的主体。在新课程改革的大背景下，更加强调“以生为本”的重要性，即让学生成为课堂真正意义上的主人。首先，引导学生善于观察，从生活中汲取营养，搜集素材。生活是最好的老师，初中生也许生活阅历不够丰富，经常觉得无话可写，但只要用心观察、用心体会，其实生活中从来都不缺少美；其次，帮助学生养成读书和积累的学习习惯，培养学生自主学习的能力。语文学习与写作水平的提高绝不是一朝一夕的努力，而要日积月累，脚踏实地，才能积淀语文素养；最后，鼓励学生勇于表达，只有会说才能会写，锻炼学生的口头作文能力。例如，在进行《你是谁》这篇命题作文的写作训练时，我引导学生从题目简简单单的三个字入手进行分析：“你”可以是谁？学生经过一定时间的思考与交流后都拥有了自己的想法和思路，不妨说出来给大家听，看一看谁的立意更高，角度更新，这样交流的效果要远比闭门造车的效果要好得多。

3.创新写作的教学方法，改善评价机制。众所周知，作文批改与二次批改是一项浩大的工程，着实需要花一番时间与精力，并且批改的效果很有可能因为工作量大而不尽人意，只停留于千篇一律的评语：中心明确、字迹工整等等诸如此类。学生看不到老师认真审阅字迹作文的痕迹，得不到老师对自己独一无二的评价，即使老师再忙再累效果也是极其低下的。对此，我们不妨对教学方法进行创新，改善评价机制，让学生参与到作文批改的过程中来，引导他们站在老师的角度去考量一篇习作，在这个过程中得到锻炼，并且反思自己的作文该怎样写。学生看自己的作文永远看不到缺点，而看别人的作文则大不相同。例如，在进行《遇见星空的夜晚》这篇作文的点评时，我布置学生以小组为单位，完成习作后进行互评，在每个小组中推举出一篇优秀作文拿到其它组进行第二轮的交换评价，最后留出一节课的时间由学生进行反馈和汇报，再从三篇优秀作文里推举出一名优胜者。这样一来，整个过程中都有学生的参与，他们的积极性很高，而好作文的标准也不是由教师的口中说出来，而是由学生自主总结出来的，他们也会更加地刻骨铭心。总而言之，出现问题并不可怕，重要的是发现问题并且解决问题。同样，只有分析出初中语文作文教学的难点，才能提出更好的方针与对策，让我们的初中语文写作课堂更加完善，让学生爱上写作、爱上写作课！