学生的参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提,关系到数学学习的成败.长期以来,我们发现在初中数学课堂中学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多.如何让课堂教学变得有效?笔者以为,我们应先从培养学生的参与意识做起.一、创设和谐的教学氛围,使学生在积极思考中参与学习和谐的教学氛围旨在鼓励学生大胆地动脑思考,而不是以教师的思维左右学生的思维,或者教师画定圈子,限制学生的思维空间;和谐的教学氛围旨在引导学生寻找思考的支点,而不是将结论轻易送到学生的手中;和谐的教学氛围旨…
意识一、创设情境，激发参与  　　好的开端是成功的一半。

导入新课时，创设一定的情境，就能很快地集中学生的注意力，激发诱导他们的学习兴趣，诱发他们的参与意识，促进他们主动探讨和发现。  　　以教学分数的初步认识为例，上课开始，我问："同学们，你们都有自己的生日，你的生日是哪一天呢？"同学们兴趣盎然地说出自己的生日，接着，我说："今天是小华的生日，爸爸为了庆祝他的生日，买了一个生日蛋糕，点完生日蜡烛，唱过生日歌后，爸爸开始切蛋糕，对小华说：'小吃蛋糕的四分之一，我吃蛋糕的三分之一，而蛋糕的二分之一就由妈妈来说，你看行吗？'小华马上反驳：'妈妈最辛苦，让妈妈来吃蛋糕的四分之一，我来吃二分之一。'爸爸和妈妈开心地笑了。同学们，你们想一想，到底是四分之一多还是二分之一多呢？"同学们有的说二分之一多，有的说四分之一。由此展开讨论，争论激烈。于是，我不失时机地说："要想知道谁说的对，这节课后再来评判，那时，裁判肯定是你了，想当裁判吗？""想。"这时，同学们产生了强烈的求知欲望，想早点知道其中的奥妙，课堂气氛异常激烈，激发了学生的求知欲，学生在快乐的气氛中参与了学习。  　　

二、巧设疑点，促进参与  　　古人云："学起于思，思源于疑。"学生的积极思维往往是从有疑开始的。在教学中，引导学生自己去发现问题，解决问题，让学生感到"这点由我想起来的！"巧设富有启发性的问题，引起学生主动思考，积极参与。第一，利用原有知识设疑，使学生的思维从旧知到新知上有序展开，促进形成良好的认知结构。例如：教学"小数加法"的教学时，我出示3.28+0.6= 。让学生自己试做，出现三种得数：  　　后，提出："三个答案，哪个答案正确呢？"引导学生充分讨论，各抒己见。最后，让学生概括出小数加法的法则，这是利用原有的知识，在其提高的基础上加以设疑，让学生的思维跃一跃，主动参与获取新知。第二，在知识的关键点处，有意识设疑。如教学"分数的基本性质"时，提出"乘以和除以相同的数（0除外）"这里的数，可以是什么数，帮助学生消灭思维定势，让学生各表自己意见，最后理解可以是自然数（0除外），也可以是小数。  　

　三、动手操作，共同参与  　　苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，总有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"有效的学习数学不能单纯地依赖模仿和记忆，应通过动手实践，自己探索和合作交流，促进思想在学生头脑中产生。  　　例如：学习直角的初步认识时，课前给学生每人发了一个圆形纸，在学习折直角时，让学生拿出圆形纸，我问："这上面有直角吗？想办法折出一个直角。"这个问题的引导下，学生有了探索的欲望，很快用折叠的方法折出了直角，把这张纸展开，面对纸上的折痕，找到了折的直角，然后启发学生："除了折痕的直角，你还看到什么？"学生又自然说出："一个点"。这为以后学习圆的知识打下了铺垫，做了渗透。学生主动地通过动手、动脑，自己发现了新知，享受到了成功的欣喜，获得了发现的快乐，充分发挥了学生的潜能。  　

　四、分层教学，面向全体  　　面向全体，让每个学生都参与到整个学习活动中去，同时又要注意发展学生的个性，提高教学质量，心理学表明，学生之间的差异是客观存在的，所以在课堂上要力求做到"上不封顶，下要保底。"在教学中，我针对各种教学内容，根据学生不同发展水平的实际，布置了基础题和思考题，对中下等学生只要求掌握基础题，对学有力的学生既做好基础题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。此外，在班里开展了"一帮一、一对红"的活动，通过活动使不同程度的学生都有所发展，培养了团结互助的精神，全体参与意识逐步形成。  　

　总之，要想让学生积极主动参与活动的全过程，教师应设法激发学生学习的内容需要，创设和谐民主的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，把学生主动权真正交给学生。