《曹冲称象》教学案例及教育价值

    本课特点：这篇课文按事情发展的顺序，记叙了七岁的曹冲想出称象的好办法，称出大象重量的事，从中可以看出曹冲是个聪明、爱动脑筋、善于观察的好孩子。

    教学内容：学习课文的3、4、5自然段

    教学目标：

    1、理解曹冲称象的具体方法和步骤。

    2、通过曹冲称象的故事，培养学生勤于动脑的良好学习习惯。

    3、培养学生的创新思维和表达能力。

    教学重点：

    曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。

    解决办法：教师启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行对比。

    教学难点：

    理解曹冲想出的称象办法的原因

    解决办法：通过实验使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法，实验过程就是突破难点的过程。

    教具准备：装上水的玻璃缸、小石头、挂图、“问号”玩具、纸制的小木船、小木板、秤

    教学过程：

    一、情境设计

    小朋友，老师今天给你们带来了一位新朋友，你们看它是谁？生（问号），你们喜欢吗？生（喜欢），这节课，谁最爱动脑筋，老师就奖给他？

    二、导入

    通过上节课我们对《曹冲称象》这个故事的学习，知道了大象的样子，谁来说说大象的样子？（又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子）说得真棒！随着时代的进步、科技的发展，现在要称这样一头活着的大象的重量是容易的，可在古时候，这是件很难的事，他们又是如何称这样重的大象呢？今天我们继续学习《曹冲称象》这个故事。

    三、新课

   （一）提出合作学习要求

    1、请各组的小朋友自学课文3、4、5自然段，注意听清楚自学要求：（1）各小组赛读3、4、5自然段。（2）组内交流，你知道了什么？还有哪些不懂的问题请把它提出来组内解决，（3）组内不能解决的，等会儿我们共同来探讨。

    设想各组有可能提的问题：

   （1）官员们想出哪些称象的办法？

   （2）曹操听了他们的话为什么直摇头？

   （3）曹冲称象的办法是什么？

   （4）曹操听了曹冲的办法有什么表情？为什么会有这样的表情？

   （5）曹冲是怎样想出称象的办法的？

     2、各小组代表提问。(略)

    过渡：小朋友这些问题提得很好，现在我们跟随课文一步一步来解决这些问题。

   （二）学习课文第三自然段

    1、请小朋友默读第3自然段，边读边用“——”画出官员们想出哪些称象的办法（做秤杆，把大象宰了，割成一块一块的再称）。（板书：造秤   宰象）

     过渡：你们能把当时官员们议论纷纷的语气读出来吗？我想让小朋友们来扮一扮、演一演当时官员们议论的情形。分角色朗读官员们说的话，一边读一边演读出议论的语气。

    2、师：请一小组读官员甲，二小组读官员乙，三小组读官员丙。四小组的扮演曹操。

    3、师：请看扮演曹操的小朋友有什么表情？

    生（扮官员）：，你们为什么直摇头？生（扮曹操）：因为你们的办法不行。

    师：他们的办法为什么不行？

    生：因为第一个官员说的“做秤 ”没人提得起，另一个官员说的把大象宰了更不成，因为这样就失去了大象。

    4、师：请小朋友读读比比下面的两个句子

    曹操听了摇头

    曹操听了直摇头

   （请同学们用动作表示，说明曹操对官员们的办法很不满意）

    过渡：这时曹冲站出来说：“我有个办法”，曹冲有个什么办法呢？

   （三）学习课文第四自然段

    1、请小朋友自由读第四自然段，一边读一边用“△” 标出表示曹冲称象的步骤的词语。

   （先……再……然后……）同桌互查看看标准确没有。

    师：谁来说一说，曹冲所说的办法要先做什么，再做什么，然后还做什么？

生：先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重（你真是好样的）。

    2、小朋友，你们知道曹冲当时多大了？。请小朋友读读、比比以下两个句子   

  曹操的儿子曹冲七岁。

    曹操的儿子曹冲才七岁。

师：“才”字说明了什么？

    3、请小朋友齐读曹冲说的话，一边读一边领会曹冲称象的办法。

    4、看图1，曹冲正在给大家讲自己想的办法，曹操和官员们都在微笑地听着。

    5、看图2：他们正在实验曹冲称象的办法，大象站在船上，有一位官员正在船上做记号，岸上站着的是曹操、曹冲和官员。

    过渡：现在我们用曹冲的办法来演示曹冲称象的过程，请两位同学上台来一个说，一个做，其他同学认真观察。        

    5、做实验，突破难点

   注意：说的小朋友要一步一步地说，等做的小朋友做完了，再说下一步。

    第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”放进“船里”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。

    第二步：把“象”拿出，往“船上”装演示用的小石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。

    第三步：称一称船上石头，注意：石头要一部分一部分地称。

    第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重，石头的总重量就等于知道大象的重量，因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。

    过渡：用曹冲想出的办法称象，结果怎样。

   （四）学习第五自然段

    请全班同学齐读最后一个自然段。

     生：按曹冲的办法果然称出了大象的重量。

  四、总结全文，拓展思维

1、曹冲的办法好吗？请各小组的同学讨论：好在哪儿？受到了谁的启发？（曹冲的办法好在可行，又不伤害大象。他的好办法听了官员们议论过程中想到的，曹冲听了官员们议论造大秤的办法时，他想到大秤没有人能提得起来，船却能装很重很重的东西，可以用船做秤。当他听了官员们议论宰象、称象块的办法时又想到了用石头代替象块。称出石头的重量就可知道象的重量）。

   2、那么你觉得曹冲是个怎样的孩子呢？

 3、曹冲值得我们学习吗，你想学习他什么？（生1：用心听别人的议论，积极动脑筋想办法 。生2： 善于观察和学习，知识丰富，通过学习课文使我认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题，就会变得聪明起来。 生3：丰富的想象力，从官员们议论做的秤提不起，想到用船代替，官员们议论把大象宰了来称，他就想到了用石头代替。）

4、假如你在场，你还有没有更好的办法？

    生1：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。

    师：这个同学提供了一个很好的思考方向，真聪明？朝着这个方向我们试试能不能想出更好的办法。

    生2：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。

    生3：我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶到船上，想了很多办法，动物是不太听话的，要把这么多猪赶到船上，可能很难。

    生4：老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不会下沉到画线的地方。

    师：你们想的办法真多，我相信只要我们不断想，还能想出更好的办法。但是有一点是肯定的，曹冲的确值得我们佩服，希望你们都能像曹冲一样遇到问题善于观察，善于动脑思考，解决生活中的小问题。

    五、发奖品：

    大家评一评，这节课谁最爱动脑筋？

    老师觉得每位小朋友都在积极开动脑筋，问号朋友都喜欢你们，老师把它送给每一位小朋友，挂在讲台上，让它天天陪着你们，看着你们这些积极开动脑筋的乖娃娃，好吗？

        六、扩展题

    想一想，该如何解决以下的问题：

    1、如何取出大树上的皮球？

    2、如何取下树上的风筝？

    3、如何帮助没带钥匙的邻居奶奶进屋？

   （希望每位小朋友动动脑筋，下一节课老师来考考你们，看谁想的办法多）

       七、板书

                            称  象

                  官 员 们          曹    冲

                  造    秤          大    船

                  宰    象          石    头

                  直 摇 头← 曹操 →点头微笑  

教师反思及教育价值：
   通过本节课和学生们的共同学习，我感受到了学生的学习首先必须是在心理上有一种安全意识，让学生们心态轻松，感觉宽松，乐意参与。所以要让学生们主动学习，首先就要变学生的学习状态。我觉得要做到以下三点：
    1、给学生自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就是给学生自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。
    2、给学生宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把他自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，促使我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。
    3、给学生民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，在这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文的分析，怎么理解等等。

    此外，小学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。