浅谈在课堂教学中注意培养小学生的参与意识

在低年级数学教学中如何激发与培养小学生的参与意识，让学生主动参与到整个教学之中，使学生成为学习的主人，这是每个低年级数学教师所关注的一个问题。对此，我在低年级数学教学中，进行了一些探索。

一、建立良好的师生情感，让学生亲近你。要让学生亲近你，教师就要悉心深入地了解学生，尽可能地与他们打成一片。年轻教师可以充分利用与学生年龄差距小的优势，与他们交心，做他们的“知心朋友”；中老年教师更可以充分利用自身的教育、教学经验，化解师生之间年龄跨度大的矛盾，视学生为亲子，主动地去缩短与学生之间的距离。在课堂教学中，教师应以班级普通一员的身份参与到学生的活动中去，主动地从讲台上走到学生中间，当教师与学生越近，沟通就越会变成互动，就有更多的学生围着教师转，学生越能保持课堂的注意力和活动的参与度，课堂上学生就不再走神。使学生感到老师在和他们一起学习，一齐动脑筋，教师是他们学习的伙伴和朋友，从而增强之间的亲切感。其次，教师要引领学生创设和谐的课堂氛围，不断激发学生学习的热情和克服困难的勇气。这就要求教师在课堂教学中，放下高高在上的“架子”，以饱满的热情，平等的心态和真诚的微笑善待每一位学生，让学生感到老师是那么的平易近人，那么的和蔼可亲。小学生只有在获得安全感的情况下，他们才会感受到平等与自主，信任和友善，才能充分发挥学习的主动性和创造性。当学生遇到回答问题有困难的时候，教师应该给学生多一点鼓励，耐心地引导，细心地启发，用“慢慢想，别着急”等温柔的话语来安慰学生，消除学生心理上的障碍，点燃学生智慧的火花，这样课堂教学才能真正有效果。因为，教学的过程是师生之间一种双向情感交流的过程，情感既是师生之间相互交流的纽带，它又是师生感情共融、思维共鸣的前提，也是激发学生学习兴趣的基本条件。因此，营造一种民主、平等和谐的课堂气氛，有利于学生亲近教师，有利于学生乐于参与教学活动，并能把紧张的学习过程变成愉快的学习活动。

二、注意培养小学生的好奇心，在“学”中“玩”，在“玩”中“学”。好奇，爱玩，爱说，爱动是孩子们的天性，低年级学生对自己熟悉的事物比较感兴趣，能常常唤起他们的好奇心。因此，在低年级数学教学中，教师要紧密联系学生的实际，从小学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发他们对数学的兴趣以及学好数学的欲望，让他们获得成功的体验。在教学过程中教师要有机地抓住学生的好奇心理，创设一个又一个问题情境，不断地激发学生探索的欲望，巧妙地把教材中提出的任务转化为学生内心需要探索的问题。同时，根据数学学科特点和小学生好奇、好动、好胜的思维特点，设计游戏性情境，把新知识融入到游戏活动之中，通过游戏使学生产生学习新知识的欲望，在游戏中提高学习兴趣，获得知识，发展能力。因此，在课堂教学中要把“学”与“玩”有机地结合起来，使学生在乐此不疲的“玩”中，经历科学探索的一般方法和过程，让他们玩出名堂，玩出水平，玩出真知。比如，在教学《角的初步认识》这一课时，为了让学生既轻松又愉快地掌握这部分知识，并能较好地培养学生的抽象概括能力，我经过反复斟酌，准备了丰富的背景素材，设计了以活动为主线，采用五种形式的“玩”法，把“玩”与“学”贯穿于整个教学的每一个环节。课上我和学生们一起“叠”纸三角，一起经 历这些操作过程，再通过摆一摆、变一变、猜一猜、找一找等一系列活动，让学生去感知、体验角的“存在”，把抽象的学习成为一个生动的学习过程。整节课中同学们积极思考，勤于实践，踊跃发言，敢于表现自我，他们在多变的“玩”法中学会了“角”的知识，达到了指尖上出智慧的目的。

三、低年级教师要放下“架子”，不是“沉”在学生中，也不是“浮”在学生中，而是“游”在学生中。因此，这就要求我们教师深入到学生中间，了解他们的生理、心理和学习发展的需要，以取得在课堂教学活动中的主动权。在课堂教学活动中，教师的“教”与学生的“学”，教师的主导作用与学生的主体作用必须和谐统一，同步发展，才能使教学效果与学习成绩同步提高，这就要求教师的教学方法、教学手段必须与学生的学习动机、学习方法相结合，因材施教，分类指导，以学改教，才能使教师的教落到实处，取得实效。“授人以渔”才能使学习者受益终身，课堂教学活动中必须以学生为主体和中心，让学生做课堂学习活动的主人，凡是学生能想、能说、能做的就应该放手让学生去想、去说、去做。教师作为学生学习活动的引导者、点拨者，参与学生的学习活动，不能包办代替，不做那些费力而不讨好的事。教师在教学过程中还要根据小学生的年龄特点和认知规律，不断地调整教学方法，太容易或者太难的内容都会使学生丧失学习兴趣，因而在教学内容方面要保持一定的坡度和难度，让学生觉得有点挑战性，使他们跳一跳摘到桃子。在选取教学内容时，应充分考虑学生已有的知识和生活经历，讲授时可以不失时机地引导学生动手摆一摆，动口讲一讲，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生尽可能的有机会回答所提的问题，促使他们始终处于积极主动的学习状态，然后引导学生进行尝试探索，使学生付出之后有所收获，既让他们体验到成功的乐趣，又能增强他们学好数学的信心。在此基础上，引申出新内容，保持知识的系统性，连贯性和一定的数学梯度。再如，在教学《角的初步认识》时，为了使学生真正掌握“角的大小与边的长短没有关系，它与角的两边叉开的大小有关”这一难点。在课前，我让学生动手自制了一个可以活动的角，然后在上课时让他们亲手通过叉开角的两条边，去感受边逐渐叉开时，角也在随之变大。接着，我也拿出一个事先准备好的边较长的活动角，让学生猜想两个角的大小、最后进行小组讨论，集体交流和验证，整个教学过程，我把教师的讲授与学生的“动”有机地结合起来，学生通过动手操作感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，这样学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足，教学难点一下子也就攻克了。

四、鼓励并激励学生全体参与教学过程。课堂教学过程中，一要给学生多一点激情。一节课的好坏不仅仅取决于教师的精心组织与安排，往往取决于教师在课堂上的激情，教师的激情常常能感染并影响着学生的积极性和参与度。教师的激情来源于对事业执著的追求和对儿童的爱，以及对自己工作的自信。教师在课堂上对任教学科所表现出来的兴趣，能调动起学生对课程学习的热情；二要善于发现学生的优点。教学过程中，学生哪怕只是很细微的点滴进步，都要及时表扬、鼓励，从而激发学生的上进心，满足学生的好胜心。要口头奖励和物质奖励相结合，口头奖励需要我们尽量多一点表扬，少一点批评；多一点赏识，少一点苛求；多一点信任，少一点怀疑；多一点肯定，少一点否定。用激励去点燃学生心灵之火。物质奖励可能是一个笔记本或一枝铅笔，也许是一个赞许的目光，一个甜蜜的微笑；此外，对待学习有困难的学生做到不训斥，不讽刺，不挖苦，不伤害学生的自尊心。对待学生的错误，不是不要纠正，而是在保护学生学习积极性和自尊心的基础上，因时因地纠正他们的错误。要做到这些就需要教师有宽容之心，容人之量。三要精心设计好教学过程中的每一个环节，引导并激励全体学生融入到教与学的双边活动之中。开展合作学习是创设有效课堂的一个重要途径，课堂中要安排合作学习这样的教学活动，培养学生的组织策划能力，激发他们学习的主动性，使他们相互受到启发，共同提高。同时倡导竞争意识，让学生在竞争中充分展示自己，如个人与个人、小组与小组的游戏比赛，让每个学生充分挖掘自己已有的生活经验，不断积累课内外知识，让他们都有机会获得成功的喜悦。数学教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让全体学生参与还是让少数人参与？是主动参与还是被动参与？是在不同层次上参与还是在同一层次上参与？要使我们的数学课堂活起来，教学过程就必须避免和克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪坐的倾向。只有持之以恒地做到全面参与到学习活动中去，才能让学生都“动”起来。就能做到四动四会，即：每一个学生都能动脑、动口、动手、动笔；每一个学生都会听、会想、会说、会做。

总之，在低年级数学教学中，教师不仅要根据小学生的心理特点和生理特点，采用儿童喜闻乐见的形式向他们传授知识，引导他们想学、会学、乐学、要学，不断培养他们学习的兴趣，激发他们求知的欲望。而且，教师还要给学生以热心和信心，充分调动他们学习的积极性，让更多的学生主动地参与到教学活动中，使数学课堂教学不在显得沉闷，单调和枯燥。