在数学课堂中如何激发学生参与意识

摘要：促进和发展学生的主观能动性，激发学生的参与意识是提高数学课堂教学效果的一个重要环节。在数学课堂内激发学生的参与意识，从以下六个方面入手：营造学习气氛、运用语言艺术、通过游戏激趣、进行合作交流、加强知识应用、塑造和完善自己魅力的教学个性。

关键词： 数学课堂  教学活动  主动参与  参与意识

前言

新课标指出：“课堂教学的核心是要教师调动全体学生主动参与到学习中来，促使学生积极主动地学习，获得全面和谐的发展。” 因此，从学生参与的角度考查课堂教学已成为当今教育研究的焦点，也是深化素质教育、实现主体教育和发展性教学目标的重要切入点。在数学课堂教学活动中，要求课堂是教师和学生的双边活动。要实现学生主动参与课堂教学，教师要转变教学观念，精心设计课堂教学活动，必须激发并提高学生参与课堂的意识。因为学生要有了参与意识，才会有积极的参与行动，也才有高的教学效率。

在教学过程中学生通过参与课堂活动，有利于内化外在的知识，体会到参与课堂的收获和成功，体悟到数学世界的丰富与精彩。并且，从学生的参与情况中，教师能及时的了解到学生对新授知识的理解和掌握情况，进行查漏补缺。大力培养一个学生的课堂参与意识，则有助于学生投身到整个教学过程中。因此学生积极主动参与课堂教学活动是取得高质量的教学效果的保障，而激发学生的参与意识是非常有必要的。

1.对学生参与数学课堂的观察和分析

据调查发现在数学课堂上有37.5%的学生能积极举手发言，在其他62.5%的不积极举手发言的学生中，2.1%的学生从不回答教师的问题，4.2%的学生极少或从不倾听他人的发言^【1】。在这些学生中存在着不愿动，不敢说，害怕参与课堂学习等现象，参与的行为表现为等、听、看的观望态度。基于此，可见目前的学生参与课堂情况与新课改的教育理念还存在着一定的差距，通过与学生交流、细心观察学生的表现等方式收集资料，得出影响学生参与课堂的情况如下：

1.1.学生的自信心不足

在课堂活动中，害怕出现错误，害怕得不到老师、同学和其他人的认同和鼓励，对参与课堂活动存在紧张和恐惧的心理，因而不敢交流，不敢参与。

1.2.教师对学生喜欢参与的课堂组织形式了解的不多或不全面

在数学教学活动中，教师并没有抓住学生的心理特征、完全了解对学生对数学课堂的理解和及时调正自己的教学方法。

1.3.学生参与课堂的机会匮乏

在课堂教学中部分教师仍处于主宰地位，没有给学生自觉自愿的独立探索空间，忽略培养学生的主动参与能力，学生处于不思考的状态。

2.激发学生参与课堂意识的途径与方法

数学课堂教学活动，学生是活动的主体，离不开学生的主动参与。那么在数学课堂中教师该如何让激发学生的参与意识呢？

2.1．营造氛围，让学生消除紧张

数学教学要以活动为主线，为了更好地展开数学教学活动营造一种让学生积极主动参与的氛围也是重要一环。著名教育学家魏书生也曾说过：“民主像一座在师生之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔” 。因此，和谐、民主、平等的课堂才是师生要努力共建的课堂。通过营造和谐、民主、平等的课堂，让学生没有任何心理负担的投入到学习中，争先恐后地参与到课堂中，把学习数学的过程当做一种思想的交流。

因此，在数学课堂中，教师应该允许学生出错，面对理解错误的学生，教师应及时关注学生情感和心理变化，用充满智慧和爱心的语言巧妙的化解学生的尴尬，消除学生的畏惧紧张情绪，进行耐心的引导，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。教学过程中注意保护学生的幼小心灵，让学生享受平等民主，从而促进学生参与到课堂中。例如：《角的度量》的教学内容中，在使用量角器的内外刻度测量不同方向的角时，有小部分同学还是对知识点掌握还是不够完整，所以汇报的测量结果是错误。面对这样的情况，教师应该帮助出错的学生灵活纠正错误，并且传输给学生宽容、理解的思想，带领出错的学生从“错误”走向“正确”。在教师的正确引导，鼓励下，学生在错误面前敢于正视错误，这样不仅真正达到了“吃一堑，长一智”的目的，而且还使学生建立了自信心。

2.2.语言艺术，让课堂充满活力

数学课堂教学活动中，可利用幽默诙谐的语言，使数学课堂充满激情和趣味。“教师应当放下‘师道尊严’的架子，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待”^【2】。

首先，在教学过程中，教师利用形象生动的比喻将抽象的数学思想形象地表达出来，也有利于学生对知识的理解。例如，在《射线》这一课时，让学生举例说说生活现象中有哪些是射线？有一位学生说：“老师，我的头发也是射线。”教师就可风趣地说：“假如你的头发一直不剪，而且还要笔直地朝一个方向生长，那就是射线。”同学们听了都哗然而笑，在一个假设、一片轻松的笑声中领悟了射线知识的特点。这不仅活跃了课堂，同样也丰富了数学课堂的内容。当然，这要求教师对知识点通透化了，对数学课堂有相当强的掌控能力。因此，这对教师本身的专业素质有很高的要求。

其次，在评价过程中，教师要竭力睁大眼睛去寻找学生的闪光点，让学生全面体会被认可的满足感与成就感，尝到学习的快乐和成功的喜悦。在美国电影《师生情》有这样的一个片段：一位白人教师到黑人社区人教小学一年级，在第一节数学课中伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指？”，孩子憋了半天答道：“三个”。老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞赏他，他很厉害，就差两个就数对了。这当中通过用赏识与鼓励的评价语言，留给学生体验成功的机会，给学生带来温暖和阳光。

最后，在课堂中教师可以通过激励性的语言激励学生参与到课堂中来。比如，在面对一道棘手的问题时，教师可以用激励性的语言鼓励学生动脑思考，可说“老师来看我们班有多少小数学家愿意挑战一下？”，也可说“谁是我们班的小勇士呢？”。当然，这些都是为了达到激发学生参与课堂的教学目的。

2.3.游戏激趣，让学生乐在其中

课堂数学教学活动的设计，教师应遵循学生的认知规律和学习心理。小学生活泼好动是他们的天性，所以可以用有趣的课堂游戏来激发他们的参与意识。托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣”，一旦学生有了浓厚的兴趣就会表现出强烈的求知欲，进而参与到课堂活动中来。而且，“数学课程的内容不仅包括数学的一些现成结果，还包括结果的形成过程”^【3】。如直线、射线和角、三角形的分类的教学内容，教师可以利用周围现有资源，整合成与课堂教学紧密相关的活动，设计游戏，以小组的形式进行开展组间竞赛，促使学生们迫不及待的动手开始制作，使整个课堂气氛活跃起来，人人都在活动中。如通过在纸上画一画，明白直线、射线和角的特点及区别；量一量，知道各种角的特征；折一折，掌握“直角、平角和周角的关系”；摆一摆，让学生以小组的形式参与游戏活动，用身体摆角体会角的特点。学生通过画一画、量一量、折一折、摆一摆等形式以游戏的方式融入到课堂中，学生经历了做的过程，思考就有了载体，对角不仅认识了结果，而且还借助直观的激趣游戏，在做的过程中体验了角，创造了角，这给学生提供了充分的数学活动的机会。通过教、学、做合一，让学生体会参与的乐趣，积极参与到课堂中来，促使学生以更积极的姿态自主参与学习活动，进而达到高效课堂的教学目标。

2.4.合作交流，让学生各抒己见

学生之间的合作交流也是获得解决问题的一种策略，也是参与课堂的一种体现。在数学学习中，一道题，通过以小组为单位的合作交流学习，学生通过讨论进行有选择性的商议和讨论，思维活跃的学生可以阐述自己的意见。而不爱发言的学生在课堂的一个小范围内，可以跟同桌讲讲，与小组内的成员交流，留给他们自我表现的空间。而且，在这个过程中，思维活跃的学生也可以在参与活动中以自己的热情带动不主动的学生，以及活跃不愿说的学生，让学生影响学生，让学生教学生。在学生的充分参与下，对讨论研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果在班级内展示。在这个交流中，学生们能集思广益，这对培养学生的发散思维和提高学生的能力都有好处。在《乘法估算》的教学活动中，通过让学生去估算“一套车票和门票49元，四年级一共需要146套票，需要准备多少钱呢？”，有的学生把49估成45，还有把146估成100，遇到这样的情况时，教师要抓住教育机会，并努力让学生学会根据需要调整估算结果，引导学生关注生活实际。且在这个估算过程中，也是让学生利用现有知识试着探究和总结估算方法的过程，要求把课本知识联系到生活的具体情况。

合作学习的过程，能给学生创造更多的自主探究和学习的空间，让学生切身体会到参与课堂的乐趣。教师应注意把课堂还给学生的同时，也要积极的参与调控全局，在学生讨论过程中适时点拨，并尽可能地引导每一个学生参与到课堂。根据学生的年龄特点，互动交流的形式也可以灵活变动。比如：低年级学生没有经过一定时间的训练，很难进行有效地组织小组学习与交流，所以可以从同桌交流开始，逐步向小组合作交流过渡。合作交流的设计目的是激发学生参与教学活动的目的；合作交流的过程，是师生、生生之间互动交往的过程。通过这个活动，除了为学生参与课堂交流创造一个良好的环境，调动学生的积极性，还通过学生间观点的交锋和智慧的碰撞，能培养学生良好的倾听习惯以及思考和质疑的能力。

2.5.加强实践，让学生体验数学

数学问题来源于生活，又应用于生活。在教学中要紧紧联系学生的实际生活，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活。如“厘米、米的认识”中，小学生是以形象思维为主，对于“厘米”、“米” 抽象而严谨的数学术语，学生无法真正理解它的长度。教师可以通过合理的处理和重组数学教材，如果改成“文具盒”、“教科书”、“课桌”等这些学生身边的事物，使学生初步建立长度的概念，了解他们之间的关系，并直观认识长度的特征。还有在《年、月、日》教学中，教师关注将学生的经验对接到数学学习中来，师生对话中学生述说着自己曾经经历过的 1 年、 1 月、 1 日。通过让同学们用生活中经历的一些事描述一年、一月、一日有多长，还可以通过更加贴近学生的生活体悟，比如：星期、学期等，深入了解年、月、日之间的关系。学生在七嘴八舌地说着、笑着、回味着生活得经历，让学生从自己的经历中自主提取，形成一个个鲜活的一年、一月、一日的经验。 在教学活动中让数学知识生活化，让学生形象地感知事物的特征，从而让学生真正体会数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，让学生体会到数学就在身边。这样生活气息的题目使学生积极主动地投入到学习生活中，与此同时，也提高了学生用数学思想看问题的能力。

2.6.塑造和完善自己魅力的教学个性

课堂教学中，教师也要不断更新教学理念，塑造和完善自己魅力的教学个性，引起学生对数学课堂的注意，让学生积极主动地参与到课堂活动中，加强学生的学习能力的培养。而且，“体验与教师一同获取知识的乐趣，使学生真正感到教学是自己的事情，学习成了他们积极的内心需要”^【4】。魅力的教学个性包括专业知识的学识魅力、典型示范的人格魅力、形体动作的形象魅力。

2.6.1.专业知识的学识魅力

深厚的专业知识是教师个人魅力的内在基石，是一名优秀教师的前提。一个博学多广的数学教师才能在数学课堂中旁征博引，让枯燥的抽象数学知识变得灵活有趣。也只有功力深厚、具有广博的知识的教师才能征服学生，用自己的个人魅力去影响学生对知识学习产生浓厚的兴趣。

2.6.2.典型示范的人格魅力

     一名教师仅有渊博的专业知识也是不够的，教师应该“身正为范”，应该把教书育人放在一起，不要只顾眼前分数，以自己的言行对学生心灵进行扶持，以身作则。有这样个实例：有个男孩从上学开始，成绩一直处于中下水平。在他四年级换了一个数学老师，老师总是不断地对班上学困生加以鼓励，一丝丝进步都会进行表扬。这位学生逐渐地喜欢上了数学。一学期下来，男孩由数学学困生转变成优秀生。

2.6.3.形体动作的形象魅力

在课堂中，教师应穿戴得体大方，还要不失亲和力。如果在课堂中，教师神情呆板、言语干瘪、书写潦草，那么学生就会觉得课堂枯燥无趣，那么也就达不到高效课堂的目标。只有机智风趣、举止优雅、板书纲目清晰，才能够吸住学生，才能激起学生学习的兴趣。

结语

然而，冰冻三尺非一日之寒，教师的努力是任重道远的，让学生的参与活动与锻炼机会增加，形成更为自信、健康的心理特征，从而更愿意参与、探索、展现自我，让课堂教学更为生动活泼，使之课堂教育更加有效。