一、尊重学生
教师必须从“高高”的讲台上走下来，以平等的身份来到学生中间，尊重学生，信任学生，真心实意地和学生平等相处，要站在学生的角度，认真地听取学生的观点和意见，暂缓评判，鼓励为主，注意发现学生观点的合理部分，使学生充分认识到课堂中的每个人都是平等的，感受到学习的快乐。要试图让每位学生都感觉到：我是课堂中的一员，课堂有我才精彩；要让那些遇到学习困难的学生知道：老师和同学不会就此笑话我，我也会成功；要让那些行为上有小过失的学生意识到：只要我及时努力地改正，老师和同学就会原谅我，接受我。总之，要让课堂更安全、更自由、更民主、更平等，让每个学生都更自信。这时的学生，就会自觉加入到课堂中来，确保学生全员参与。
二、精心打造教学模块
1.注重课前准备工作，激发学生参与的兴趣
兴趣是最好的老师，是成功的基础。那么，如何减少学生的学习失败，使他们永葆求知的兴趣呢？课前准备工作尤为重要。
首先，备教材。要注意教学内容的选取与学生的已有经验相联系，并以他们能接受的方式进行展现。苏霍姆林斯基说过：要让知识活起来！要把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。
其次，备学生。适宜的难度最有利于兴趣的培养，过难或过易的知识材料都很难激发起兴趣。要对本班学生的知识准备情况有全面的了解，就可以以此来确定本堂课所教内容的组织形式和基本程度，使其适应大多数学生。
最后，集体备课是一个很好的方法。所谓“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。我们组内教师通常在上课之前，交流一下这节课的重点、难点，教学流程，互相提醒上课时需要注意的地方，相互讨论突出重点，突破难点的好方法，在教学时少走了不少弯路。
2.精心设计导入环节
上课的开始是学生的心从课外要进入但还没有进入课堂境界的时间，这段如果利用好就会让学生较快回到课堂。我们通过设置一些问题情境，就可能激发学生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来，从而有效地提高教学效果。当然设计问题情境要从两点出发，学生的生活和学生的实际，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受。
（1）以模拟情境导入，激发学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重负担。数学活动是在知识、情感两条主线互相作用下完成的，知识往往是通过情感作用才能更好地被学生接受内化，生动有趣的问题情境是激发学生学习和创新的催化剂。教学中要注意挖掘数学教学内容的内在美，创设情趣，体验数学学习的快乐。
（2）以生活情境导入，增强生活数学意识
数学的每个概念、每个规律、每个关系都可以在生活中找到原型，生活中到处都可以捕捉到数学的影子。因此教学中必须把情境创设与学生生活实际联系起来，贴近生活，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，学起来自然、亲切、真实，也就容易激发兴趣，提高问题解决的能力。
（3）提供充分活动的机会，让学生体验探究的乐趣
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，教师的任务是引导、帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。树立“用教材教”的理念，将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在探究性活动中，像科学家一样参与数学知识的再发现、再创造过程。教师充当一名组织者，提供探究材料，提出学习要求；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一个，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。只有在宽松愉悦，合作探究的环境中才能迸出智慧的火花。
（4）分层设计练习环节，使学生不偏离课堂
“数学可以学会新知识，在解决难题后，有一种成就感。”“数学题目解不出时，就会厌烦、反感，而解出时就会喜欢数学”等结论充分显示，成就感的融入是我们数学教学有效与否的关键，所以我们现在要做的另一项工作是：将成就感融入教学活动中，分层练习，让每个孩子都获得成功的体验。
在学生练习时，让能独立完成的学生尽量完成，不能独立完成的，就说出困难在哪里，能够解答几步，就解答几步。教师再通过巡视帮助困难的学生，让他们也感受到成功。此外，还可以在班中开展“一帮一，一对一”的活动，让学习成绩好的学生在课余辅导学习水平中下等的学生，并经常检查他们的辅导效果。这样一来，使各个层次的学生都得到发展，又培养了他们团结互助的精神，全体参与的意识正逐渐形成。
当然，学生主体参与教学的实践，是教学改革的新尝试，它是一个不断完善和提高的过程。而学生参与意识和能力的提高是有一个过程的，是长期努力的结果，只要我们在教学过程中，给学生提供更多的参与机会，就能逐步培养和提高学生的参与意识和能力。