1 情景导入，引导参与意识 
　　情景导入是拉近学生和文本的有效手段。语文教材中好多课文都是作者智慧的结晶，是学生值得借鉴的地方，学生应该充分吸取文章中有营养的地方。但是一些文章的内容和学生生活的年代有很大的差距，一些特定的内容学生想象不出来，可能就会阻碍学生对课文的认知和理解。因此，教师要引导学生搜集资料，拓展学生的眼界，另外还要引导学生情景再现，让学生真实的感受所学知识，激发学生的参与意识。例如，在教学《卢沟桥烽火》时，故事是发生在抗日战争时期，笔者先是给学生讲述了“九一八事变”前后的时代大背景，然后给学生放映一些抗日战争时期的影片剪辑，例如《平原游击队》《地道战》《地雷战》让学生理解人民大众是怎样运用自己的智慧来抗击日本侵略者的事例，有利于学生理解课文内容，体会抗日军民的英勇顽强精神。通过情景导入，学生容易走进课文，用情境导入来开拓学生思维的发展，把学生引领到文本氛围之中，培养学生的参与意识。 
　　2 想象模拟，培养参与意识 
　　语文教材中选取的课文大部分都是名家名篇，文质兼美，有很多值得学习的地方。这就要求学生深入钻研教材。找到文本和学生之间的契合点，让学生走进文本、融入课文的情境，感受文字的独特魅力，与课文中的人物对话，切身感受课文所要表达的主题。例如，在学习教学《理想的风筝》一文时，笔者先是让学生闭上眼镜想象刘老师是怎样用一条腿和一根拐杖迅速转身在黑板上写字？他的腿有残疾，他可以说出来让学生记录就好了，为什么要用一条腿来“旋转板书”呢？进而笔者让学生着重朗读刘老师旋转板书的语句，找两名同学到黑板前模拟刘老师的转身动作，在学生的朗读和模拟之后，学生纷纷感觉到刘老师讲课的不容易，这样的想象和模拟其实就是引导学生自主参与到文本中来，体会刘老师的敬业精神和顽强意志，为课文学习奠定一个情感基调。教学中针对重点章节让学生走进文本情境，重点感悟文中人物的语言、动作，体会人物的心理，这就充分调动了学生的参与意识。 
　　3 精巧提问，促进参与意识 
　　传统的教学课堂上，教师一人在台上讲得津津有味，学生在台下机械听讲，学习效果自然不好。要想提高课堂学习气氛，必须让学生自己去讨论、探究。教师要精心设计课堂提问，吸引学生的注意力，让学生主动参与到学习过程中。问题的提出是一个精心设计的过程，既要符合教学目标的要求，又要能让小学生乐于思考和表达出自己的理解。如果教师设计的问题过于简单，学生很难提起兴致，容易产生厌烦和疲倦的心理；如果设计的问题过于复杂，学生不知如何作答，又会阻碍学生思维能力和求知欲的提高。例如，在教学《半截蜡烛》一文时，可以提问如果你当时也在那个屋子里，你会怎样说？怎样做呢？这就给了小学生很大的想象空间，在这危机的时刻，小学生一定会有自己的理解和做法，可以让他们各抒己见，有一个小学生还真想到了一个办法：“尊敬的司令官大人，我拉肚子，我可以拿这个蜡烛去厕所吗？”尽管不一定是最好的可行方案，但是最起码说明这个同学在用心思考解决问题的办法，他是参与其中的，还可以让小学生说一说你最喜欢文中的哪个人物？说说为什么更加喜欢他呢？很多同学的回答是喜欢杰奎琳，说是他能用友好的交流取得德国军官的信任，拿走了那半截蜡烛，体现了他的聪明机智和勇敢镇定。这样的提问紧扣故事情节，有利于加深学生对文章思想内容的理解，在拓展学生思维的同时，较好地抓住了小学生回答问题的激情，有效培养了学生的参与意识。 
　　4 表扬鼓励，激活参与意识 
　　表扬和鼓励是提高小学生参与课堂的杀手锏，教学时，应该多表扬、多鼓励，树立学生的自信心，促使小学生积极思考，踊跃发言，提升小学生的课堂上参与度。例如在每篇课文的字词教学时，可以让小学生自主预习生字词，在刚上课时，笔者就随意点名让学生把自己预习的生字词抄写在黑板上，台下的同学也有任务：仔细观察有没有出错的地方，等该学生写好走下讲台之后，发现错误的学生可以马上到黑板上用红笔在旁边改正。这样可以让写错的学生加深印象，改正的学生也等于又一遍巩固所学知识。学生都乐于参与其中，有好几个学生都抢着去改正，在座位上的同学也都瞪大眼睛在看着，看能否发现改错的同学又出错的情况。通过这样的方法让学生去黑板上演示和修改，是提升学生参与积极性的好方法。 
　　总之，教师要改变传统的教学方法，采取措施消除学生的依赖心理，让学生成为主动的学习者，应该有意识地培养学生的自主学习能力，让学生自己去发现、思考、探究，充分激发学生参与课堂学习的积极性，通过培养小学生的课堂参与意识来提高语文课堂教学效果。