浅谈培养学生课堂参与意识

    从事教学工作这么久，学生课堂参与意识培养很关键，我就从以下两方面谈谈：

一、创设情境，激发课堂参与者的主体意识

      教育心理学认为，学生的学习是一种内部的心理过程，需要有激励他们去学习的内部动力，才能达到自主学习目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要和愿望，新的课程理念提出在课堂教学中教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点，结合学生已有的知识和生活经验，创设有意义且富有挑战性的问题情境，去点燃学生的学习欲望，激励学生学习的内驱力，唤醒学生的主体意识，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心

如我在教学“三角形面积的计算”时，抓住知识起始点，先让学生“用数方格”的方法算出了右图中三角形的面积，然后，再创造机会让学生发现“数方格”求三角形面积带来的种种不方便。此时，我再不失时机地创设另一个问题情境“三角形的面积可能与它的什么有关？有没有比用数方格计算三角形面积更简便的方法呢？”使学生挣脱“直观思维”所带来的思维定势，从而对新知识的探究产生兴趣。就这样，通过创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，让学生在学习的过程中产生认识的冲突，形成悬念，激励学生学习的内驱力，让学生在自主参与、探究中有所发现，培养他们的类比推理、猜想能力及提出问题、研究问题、解决问题的能力，学会用联系和发展的观点看问题。从而唤醒学生学习的主体意识。 

      二、建立平台，培养课堂参与者主体提 交发展 

       从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个新的构建的过程。为此，新课程理念提出，有效的学习数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式，让学习通过操作实验、合作探究，共享交流等一系列活动来主动构建数学知识。换句话说，就是在课堂教学中我们要把“做数学”作为一种教学理念贯穿于数学教学的始终，并形成具体的行之有效的教学策略，为学生建构生动活泼、主动探究和有个性学习的学习平台，让他们在“做”数学中增长知识、培养能力、形成智慧、养成品格，获得发展。