一、创设一个宽松的教学环境——给学生一个参与的氛围

学生在课堂上愿不愿意参与其中，心理因素相当重要。他要判断课堂环境对他是否有安全感。这就要求老师首先从自身做起，为学生创设一个宽松的教学环境，使其能够“放得开”。

1、用人格的力量引导学生“愿学”。学生在课堂上不仅学知识，而且学做人，学生不信赖老师，就不会爱这门课。“亲其师，信其道”讲的就是这个道理。学生在心理上接受了这位老师，就会以他为榜样，进行自觉的人格塑造。品德老师更要言行一致，要求学生做到的，老师要首先做到，只有这样学生才会增强学习的自觉性，有积极向上的情感受。老师的言行必须要有说服力，如果要求学生遵守社会公德，而老师出了教室就随地吐痰，如果要求理会“未成年人保护法中的学校保护”，而老师却任意辱骂体罚学生，那么，思想品德课岂不成了“假、大、空”了吗？所以，“要播撒阳光到别人的心里，先得自己有阳光”。

2、用丰富的情感吸引学生“乐学”。老师要具有健康的情绪和积极的情感，因为情绪和情感具有感染性。老师自然的态度，和蔼可亲的微笑，对学生表现出来的每一点进步给予及的鼓励，对学生一时的错误抱以宽容的态度，都会使学生产生积极向上的情感，成为激发和调动学生积极主动参与活动的动力。

二、采用形式多样的教学方法——给学生参与的途径

教学有法，教无定法，贵在得法。老师应根据教学内容和目标，结合学生的心理待特点及学习情况，找到最合适的方法，推动学生装主动参与课堂。

1、启发式。启发式教学的关键在于老师如何“启”，只有“启”得好，才能使学生很地“发”。老师要很好地把握学生，根据学生的知识水平，向学生提出不同层次的问题。问题设计的得当与否直接关系到学生参与的积极性的高低。例如“我国面临严重的环境问题”时，如果教师能提出什么是环境问题？环境问题有何表现？我国有哪些环境问题？这些环境问题有何危害？对你有何启示？等系列的启发性问题，对学生对于知识就能由现象到本质，由感性到理性，由浅入深，循序渐进，化难为易地掌握相关知识。同时，也能充分地调动不同层次学生思维的积极性。

2、讨论式。讨论式教学的作用不容忽视。通过讨论，学生把书本知识、社会知识和个体经验整合，形成自己的看法，并把自己的看法与别人的看法作比较及分析。如在《依法规范经济活动参与者的行为》一课中，对消费者的行为，书上说得较笼统，我就让学生结合生活实际谈谈作为消费者应如何规范自己的行为。通过讨论，学生认为在“非典“时期购买紧缺商品不应哄抢；讲到在经济活动中除了自觉约束自己的行为外，还要能够劝说别人也来遵守经济秩序；当消费者的合法权益受到侵害时，具体如何去做等等。这些正确的、贴紧实际的回答得到老师的赞扬后，更激发了学生的积极性。