浅谈如何激发和培养学生课堂参与意识

一是激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是人类学习、探索和创造的原动力，有了兴趣才会有活跃的思维活动，对于中学生同样如此。刚接触英语的学生，听到那叽哩呱啦的发音，看到那蝌蚪似的文字，常常会被深深地吸引住，这是英语本身的外在特点吸引住了他们，让他们好奇、兴奋。兴趣就像一棵小苗喜滋滋地萌生出来，但是语言的学习过程充满着快乐，同时也伴随着艰辛，因此，我们可以通过举办英语歌舞表演、圣诞新年晚会、办英语小报、进行英语单词书法比赛等多种多样的方式，让学生了解英语趣味故事、名人轶事、英美文化风情，增强学生对英语底蕴的了解，这样既拓展了学生的英语知识面，又增强了学习的趣味性，使英语像一块磁石一样牢牢地吸引住他们。让兴趣转化为一种持续推动学生认知活动的强大力量。对学生今后和终生学习英语及学习信心产生积极、深远的影响。

二是精心设计英语课堂中的活动和提问

课堂不仅仅是老师讲解的舞台，更是充分展示学生才能的平台和载体。要使枯燥、单调的课堂变得生动有趣、丰富多彩，教师可以把组织教学的权力交给学生，让学生都来当“小老师”，与学生共同研究，设计游戏，制作教具，准备奖品。让学生自己组织教学，使学生的动手能力、组织能力、语言交际能力都得到培养。少年儿童的表现欲望非常强烈，尤其是当学习成果得到别人的肯定和表扬后，能够产生一股强大的推动力，激发学生更大的表现欲望，促使他们向更高的目标迈进。洛克说过：“少年儿童学习任何事情最适当的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”因此，在教学过程中，可以把教学内容改编成课本剧，把课堂当做舞台，这样既发展了学生的个性特长，激发了学生的学习欲望和表现欲，又使学生在不知不觉中掌握了课本知识，达到了教学目的。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题应做到以下三个有利于：
　　（一）有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）
　　（二）有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?）
　　（三）有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）
        三是保护学生的自尊心，提出不同的学习要求

由于受到性格的影响，在教学中，我发现：性格开朗、外向、胆大的学生多喜欢发言，而性格内向、胆小的学生则极怕回答问题，他们怕一旦出错，将会受到老师的指责和同学的嘲笑。于是，我力求做到语言温和、态度亲切，对出错的学生不但不加以指责，反而多多鼓励，让他们不再害怕开口说英语，变被动接受为主动学习，增强学生的自尊心和自信心。由于种种原因，学生的学习水平参差不齐，在教学过程中，我注意照顾他们不同的需求，采取灵活多样的教学方法，因材施教，力求让不同层次的学生都对知识达到最大程度的理解。对于有一定英语基础，能力较强的学生，在练习对话时，我鼓励他们自己选择伙伴，自由发挥；对于语言能力稍差的学生，我允许他们掌握知识的时间比别人长一些、慢一些。在课外，能力强的同学当老师，帮助暂时落后的同学，从而既增长了知识，又增进了友谊。

四是小组讨论：“交流—互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，我发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。

五是创设最佳的学习状态

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西－学习的‘门卫’。”（引自《学习的革命》） 为了“打开学习‘门’”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，让学生在良好的氛围中，激发出学生最大的学习潜力。

六是注重语言交际功能

英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。

七是激励创新思维发展

        当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力。