设计参与问题的不同解法的环节培养学生的参与意识

教学中，设计让学生对问题提出不同解法的环节，可以培养学生的参与意识。例如教学西师版数学第十一册例题：隧道长900m，轿车穿过隧道要用  3／4 分，轿车平均每分行多少米 ？教材的安排目的是通过例题得出“整数除以分数等于整数除以分数的倒数。”我设计了让学生寻找解决900*3／4的计算方法的教学环节。一位学生回答了把3／4  化成小数再计算，其余学生同意他的说法，师生按这种方法计算板书。接着另一位学生提出900*3／4=900x4／3。我接着问：你有什么理由说明可以这么算。这位学生答不出来，其他学生也不同意他的算法。我就引导说：“我们能否通过题目中的信息，来说明这种方法可行还是不行。于是，师生在3／4分行的900米的数量关系中，探究1分行的米数。最后证实了900*3／4=900x4／3。发现了“整数除以分数等于整数除以分数的倒数。”达到了例题安排的目的，也培养了学生的课堂参与意识。