一、加强阅读指导，鼓励学生个性化阅读，发展学生的创新能力

　　阅读就是一个再创造的过程，不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑中储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。人们常说的“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此，在语文课堂教学中，应用较多的时间让学生自能读书，可自由读、分组读、齐读、默读、范读，尤其要指导反复读、反复品味，发展学生的语文感悟能力。因为学生阅读课文的过程，不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。如《母亲的恩情》一文中，有这样一句话：“沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”这是一个比喻句，二年级学生理解起来比较困难。即使教师想方设法讲解，学生也难以真正弄清这句话的深刻内涵。因此，教学时我引导学生多读，边读边想：你读懂了什么？通过反复感悟，再把自己的感受说给大家听。学生们认真品读后，纷纷把孟郊此时的内心世界表达得一清二楚，各自说出了自己的独特感受，收到了意想不到的效果。这样，由学生自己在读中主动感悟，不仅提高了学生的参与能力，还培养了学生的创新意识。

　　二、引导学生质疑问难，培养自主探索阅读的能力

　　在传统的语文教学过程中，我们不难发现教师总喜欢牵着学生朝着自己设定的目标前进。这无疑是实施素质教育和创新教育的桎梏。要使学生真正主动参与教学过程，必须让学生各抒已见。古人云：“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。”因此，我们应把教学生怎样思考、怎样求知作为培养学生创造能力的一个重要内容。课堂上，教学生自己提问题，无疑有助于学生主动的、生动活泼的学习。如：抓住课题发问。《永远站在孩子们中间》一课，学生围绕课题，思维很活跃，提出了不少问题：是谁站在孩子们中间？他为什么要站在孩子们中间，而不是左边或右边呢？他怎么来到孩子们中间的？为什么说他永远站在孩子们中间？难道他不要吃饭、睡觉或出去做事吗？这当中好多问题都是课文内容的重点所在，尤其是“他怎么会永远站在孩子们中间”这一问强调了“永远”二字，更揭示了这篇文章的中心。你能说这里不迸发出创新思维的火花吗？另外，还可指导学生就重点词句、文章内容、写法及细节描写等处质疑，多问几个“为什么”，以充分发挥学生的好奇心，激发其学习兴趣，培养其发散思维的能力。

　　三、鼓励学生个性化表达，培养学生主动交流能力

　　学生的语言表达能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现。课堂教学中应首先激发学生表达的兴趣，清除他们说话害怕、紧张的心理，激发他们敢于表达、乐于表达的欲望。教师要为学生创设良好的表达氛围，对学生个性化的表达要特别加以珍视，即使学生说错了，也要让他把话说完，再指导纠正，帮助其说对、说好。同一内容可让学生说，启发从不同角度说，从不同起点说，以便照顾不同层次的学生都能得到说话锻炼。１、为学生创设表达的机会，把老师的介绍换成让学生表达。如：在学《下棋》一课时，问：“谁了解围棋的？能向同学们介绍介绍吗？”学《永远站在孩子们中间》一课时，问：“你知道周总理是一个什么样的人吗？”一开始学生可能说不了多少，也说不全面，但长期下去，不仅能促使学生进行课外阅读，拓宽学生的视野，还提高了学生的参与意识，培养其发现能力。2、抓住文中空白处，引导学生想象练说。如：《希望的钟声》一课第二小节中写道“失学的孩子一个个眼泪汪汪”，为了让学生进一步了解失学的孩子的痛苦，通过教师的语言描述，把学生带入那种情境，从而引导学生想象练说：这些失学的孩子会眼含热泪说些什么？又如：在读完《抬驴》一课时，问：“读到这儿，你想对老人说些什么？”这样，精心设计，巧妙提问，学生以一种积极的心态参与到学习活动中，发表自己独特的见解，不也培养了学生的创新意识吗？

　　四、开展多种方式的语文知识训练，发展学生的主动参与意识

　　语文知识训练是掌握语文知识的基本途径，教师要采用多种训练方式，发展学生的主动参与意识。１、强化背诵训练。《语文课程标准》明确指出，要增加课内外的阅读量，丰富学生语言的积累。因此，在语文教学中，教师应在学生自主参与下抓实背诵、积累词汇。教师要选择恰当的方法指导学生背诵。如：背诵《欢乐的泼水节》一课中的第二小节，可抓住文中的“提着、端着、滴上、撒上、互相追赶、灌、泼”等一系列动词，引导学生边做动作边背诵，既节省了时间，又激发了学生的兴趣，提高了学生的动脑、动手、动口的能力，真可谓是“一石三鸟”。２、分角色表演。语文教材所选文本，适合小学生特点，为了激发学生的参与意识，教师可以把教材内容活化，让学生扮演其中的角色，能够激发学生的创造意识，使个性得到充分发展。如于永正老师教学《小稻秧脱险记》自己扮演稻秧，让学生扮演杂草，生动地表现出杂草蛮不讲理、气势汹汹等形态，深化了学生对文本的理解。3、结合文本学习，加强写作训练。教师要充分发掘教材中的写作因素，让学生在写话中显示自己的经验，吐露自己的心声。如教学《给颜黎民的信》，让学生根据鲁迅先生的回信，想象出颜黎民写给鲁迅先生的信是什么内容。学生经过探索、研究，共得出五点内容：报告鲁迅先生寄去的书已经收到；颜黎民专爱看鲁迅先生的书。；春天已来到，桃花开放了，可以去看桃花。；征求鲁迅先生的意见，鲁迅写给颜黎民的信能不能发表；颜黎民的署名是假名。通过阅读的体验推理，学生很容易读懂了鲁迅先生的作品，促进了学生阅读水平的提高。